協同行動研究中，運用到許多理論及原理，其說明如下：
（一）社會建構理論
社會建構主義是建構主義的主要分支之一，建構主義經過二千多年 來的發展，到如今已經不是一個簡單或單純的議題，而是一個相當複雜
且具有多種意義的理論。現代的建構主義至少有二十種以上的不同分 接受，而應是學習者的主動的建構（Driver,Asoko,Leach,Mortimer &
Scott,1994）感官所察覺到的訊息決定於人們既有的知識、信念與理論 Ausubel 有意義學習派所主張
個人建構
社會建構 主義
現代建構主義的第三原理 是：「知識是個人與別人經由 磋商與和解的社會建構」。
強調個人建構知識，是在社會 文化的環境之下建構的，與生 活在相同社會文化中的人磋商 和和解，加以調整和修整，達 到某種程度的「共識」，並會受 到當時文化與社會的影響。
社會建構理論強調，知識需與相同社會文化或社群中的其他成員進 行溝通與討論，不斷的加以調整和修整，進而達到某種程度的「共識」，
這些共識則成為這些成員的認知基礎。
（二）社會互動
在小組中成員相互勉勵，共同朝小組設定的研究目標努力，小組的 研究工作與目標無法單靠個人之力完成，除了累積成員的個別努力與成 果，更要其他成員無私的分享，唯有結合眾人之力，才能完成小組的研 究工作。
人際關係的互動、社交技巧的培養、溝通表達能力的訓練、堅持個 人理念與適度和他人論點妥協的拿捏等必定會影響小組的合作氣氛，及 學習、研究的效率，進而影響協同行動研究之成效。
（三）合作學習
合作學習是學習者組成一個學習團體或社群，在平等的基礎上，和
整個人的認知，從中達到某種程度的「共識」，進而產生相同的理念、
解決問題策略。在組織中，個體相互學習、分享意見，在互相鼓勵與協 助中進行學習與探究。
（四）合作研究
教師可結合專家、學者，合作進行教學研究與專業成長，通常專家、
學者大多從事與教學無直接助益的實驗或研究，而教學現場教師則較缺 研究素養，對研究的方法與技巧較為生疏；若彼此能合作、進行研究，
一方面，可使學者更瞭解教學現場的現況，實際施行研究，可能哪些遭 遇的問題？而有益於學者研究之進行；另一方面，教師藉由研究方法的 學習、問題的研究，提昇對教育問題的探究能力與專業素養（歐用生，
民 91）。
（五）同儕視導
由教師同儕構成伙伴關係，形成合作團隊與學習社區，站在平等的 基礎上，透過共同閱讀、共同研擬教學計畫、相互觀摩、討論、專業對 話、共同討論、省思，以進行改進教學與教師專業的成長。
這種同儕視導模式因教師減輕被視導的心理畏懼感，而較易為教師 所接受（歐用生，民 91）。
（六）協同行動研究
「協同行動研究」（collaborative action research ）是行動研
究模式的一種，其「協同」的過程是一種複雜的研究歷程，包括了民主 參與、彼此理解、合作互助、共同決定與共同行動之民主與合作的精神
（Oja & Smulyan ，1989；Webb，1990）。
協同行動研究根本的假設是：知識是在「行動中」、「為行動」獲得 的，協同行動的特點在於運用小組合作模式進行研究；其研究的本質是 在「經驗」與「反省」之間做一自我批判的歷程，進而促進個人自我的 覺醒，並使個體的概念、實踐與經驗能做一週而復始的批判、修正、調 整，進而能培養出有包容性的意識，能顧及行動中的直覺與理性、自身 的行動與外在環境（Reason，1988；Torbert，1991）。
歸納綜合上述論點，協同行動研究是行動研究的一種模式，以社會 建構理論為基礎，在團體中與相同社會文化或社群中的其他成員進行溝通
與和解，不斷的加以調整和修整，進而達到某種程度的「共識」；在團 體中，經由社會互動、合作學習、同儕指導與合作研究，達成個人的問 題研究；更藉由問題討論、成果分享、澄清價值，協助小組成員共同完 成團體目標。