對於教師專業成長模式與途徑，許多學者提出不同的看法，例如：
歐用生（民 91）指出教師的成長途徑大致可分為自我發展與互相學習 兩種途徑。
周崇儒（民 89）指出教師專業成長模式有三：
（一）RPTIMau 模式：準備（readiness）、計畫（planning）、訓練
（training）、執行（implementation）、維持（maintenance）。
（二）合作專業成長模式。
（三）教師成長模式。
張德銳（民 88）指出教師專業成長的方式有：
（一）教師在職進修。
（二）同儕輔導。
（三）進行行動研究三種方式。
李俊湖（民 87）因應九年一貫課程提出教師專業發展方式如下：
（一）改變教師進修型態。
（二）發展網路教學。
（三）建立學校社區的學習型組織。
（四）培養學校合作機制。
（五）充實教師統整課程的智能。
（六）發展教師行動研究的能力。
研究者歸納上述專家學者看法，將教師專業成長略分為二：一是個 人獨立成長取向：教師獨立進行自我成長。其次是團體共同成長取向：
為特定目的而組成的團體共同成長。說明如下：
（一）個人取向：教師獨立進行自我成長
1、以開放的心胸與態度面對教育問題：打開心胸，坦然面對自己 與學生的問題，以正面的心態，面對各方意見，從易處著手做起。
2、增強對教育環境與教育問題的敏感度：去除理所當然、想當然 爾、固定的思考模式，從各種面向看問題，正視各種不同意見與 看法、衝突與對立，必能發現許多可供質疑、討論的問題。
3、擬定個人生涯計畫：考慮是否參加主任、校長甄試、報考各類 研究所在職進修、攻讀學位、參加研習及各種學會以為將來換 證、晉級預做準備。
4、記錄教學心得與問題：將教學過程中的心得、感想、問題、計 畫等記錄下來，在適當機會或作自我省思、或與人經驗分享、討 論以培養批判的反省能力。
5、實施教學研究：教師即是研究者，以自己或同儕就實際教學問 題進行研究與改進，做課程的設計與改良，促進教育革新與個人 專業成長。
（二）團體取向：為特定目的而組成的團體共同成長
1、同儕對話：方式上如：閒聊（talk）、經驗分享、會議討論、專 題式書報討論、專業性對話等形式進行
2、同儕視導：教師同儕形成合作的團隊關係，共同擬訂計畫、試 行教學觀摩、錄影、紀錄、共同討論、省思。
3、合作學習：合作學習是學習者組成一個學習團體，在平等的基 礎上，從進行專業對話與知識協商中共享相同理念、產生解決問 題策略、參與知識生產與建構過程。
4、合作教學研究：教師結合專家、學者實施教學研究，達成專業 成長，這種合作模式一方面可使學者專家更瞭解教育現場問題，
另一方面也提昇了教師研究的素養與能力。
綜合上述論點，研究者從師資的培育與實習中瞭解到師範教育 與一般大學的教育學程只是教師專業發展的基礎與起始點而非終
點，教師在專業知能上因社會的演進與科學的進步而有所不足，教 學需隨時代的演進不斷的的更新與創新，掌握教育的發展趨勢，體 認教師需不斷的進行個人的專業的成長、和同儕合作學習，進而達 成終身學習的理念。
第二節 協同行動研究
本節先對行動研究的起源與類型做一簡介；接著敘述協同行動研究 與社會建構等理論。