（一）研究準備期－文獻探討
在初步探索期，研究的進行有其困難處，最主要是英文文獻的搜尋與閱 讀的困擾，以及因為沒有經驗在設計方向上掌握不易，其說明如下：
1、查詢資料的重複與貧乏
在研究的初步階段，因為大家還不熟悉資料的查詢系統與管道，查詢工 作常常事倍功半，或是運用的系統與方法大同小異、甚至一模一樣，以致蒐 集到的文獻大同小異，重複性相當高。
上次我在圖書館查詢一些文獻資料時，剛好看見道明老師，我 急忙拉住他要他教我一下，因為我總覺得自己的管道很貧乏，查的
資料很有限，經他一教，我才發現原來還有這許多方法管道。
（921203－小武老師－小組會議紀錄）
小組成員先各自請教同校的老師，再開會交換心得與意見分享，經由相 互學習與討論，大家歸納出幾個可供查詢的管道，再認領分派工作，經過這 樣的步驟，大家找到的資料就更豐富多元了
2、文獻閱讀方面的問題
在文獻閱讀上，小組成員對許多科學教育的專有名詞十分陌生，加上閱 讀英文文獻並沒有運用較特別的方法或技巧（從題目開始字字句句翻譯讀到 結束，整篇翻譯完畢卻常常抓不到重點），所以小組成員皆感到相當吃力辛 苦，大家聚會時常有人提到想要放棄的念頭。
……這篇英文文獻光查生字就花了我好幾天時間，看了半天也 看不懂他的重點在哪裡，真的比生小孩還辛苦！（921210-小恩老師
－非正式會議紀錄）
……有時候光是要查這些單字就花了我好長一段時間，如果還 要把他翻譯好，真的都不用做其他事，其他作業了。（921217-小武 老師－小組會議紀錄）
這個想法提出後，大家都頗有同感，雖然每個人對閱讀英文文獻都有各 自獨到的作法，當時卻沒有人將自己的作法提出與成員分享，後來有一次小
組會議又提到該問題時，才有人提出一個具體建議：
我有幾次實在翻譯不完，只好先就摘要、各節標題與其第一段、
方法與結論部分做精讀，初步對文獻進行綱要式的瞭解，同時對相 關重要單字做重點式的認識與記憶，再選擇有必要或有疑義的地方 做精讀，我覺得這樣的方式可以較快的掌握到文章的大意，大家不 妨試試。（921217-道明老師－小組會議紀錄）
這個建議經大家試行後，發現閱讀英文文獻的速度，增快了許多，以這 種方式來閱讀英文文獻，比以往有效率、有技巧，是閱讀英文文獻的好方法 之一。
（二）課程設計上的時間壓力
在課程設計上有一定的時間壓力，需要在計畫規定的時間內如期完成，
又因初次設計經驗不足，常需大幅翻修或更改設計，
……每天不知道在忙什麼，在學校除了教學，還有煩人的行政 業務，一堆作業，還沒改完就又堆過來，好像永遠改不完，……下 了課，不是忙著處理未完成的工作，不然就是急著到研究所上課或 是準備教授的作業，研究的事常常是在倉促中勉強做完。（930225
－小武老師－小組會議紀錄）
……你們男生還好呢！我除了這些，還有一個女兒每天喊媽
媽、媽媽！平時麻煩自己的媽媽幫忙，已經很不好意思了，回到家，
也不能說自己很忙就把女兒丟給別人，你們是蠟燭兩頭燒，我是三 頭燒。（930225－小恩老師－小組會議紀錄）
在數次的小組會議中，小組成員不斷抱怨時間的壓力與時間不夠分配的 問題，國小教師為何沒有時間進行研究呢？研究者認為可藉由觀察與訪談瞭 解問題的原因，但因研究者本身需上班上課，在徵得學校主管同意與觀察對 象小恩老師的同意下，利用空檔進行觀察。
研究者對小恩老師進行一週的觀察與相關訪談，在觀察前希望其保持平 日的樣子，並對其同校同事訪談，以求不因觀察而出現和平日有過多差異，
整理觀察記錄資料發現：小恩老師在上班期間因進修的緣故，每日課表安排 非常緊湊，下課期間常忙於作業訂正與批閱；空堂時間則需處理組長的行政 事務與公文簽辦。
據學校同事及小恩老師個人訪談發現，註冊組長的行政業務在學期初與 學期末，因需辦理大量轉出入學生的與新生造冊與畢業學生名冊常忙的不可 開交，尤其造冊問題，小恩老師常需利用下班時間完成這些行政工作。
下班後時間小恩老師需快速利用時間完成個人及女兒的生活雜務，利用 家人陪伴女兒的空檔，完成研究所各學科的作業，若無人照顧時則需自行照 料一切，等待其他人回來替換，才能做個人的作業或進行研究。
在週一、週二、週四下班時間通常在趕作業或進行研究中度過，週三、
週五的進修後通常已精疲力盡，而且時間的安排上很難再進行研究，週休二 日時間則是盡可能安排女兒與其他家人出遊，讓自己有較完整的時間進行研 究。
（三）初探階段教學的問題 1、第一次進行研究的不安
你還好呢！我們三個都沒有這門課的教學經驗，你至少有教過 自然科，你只有融入科學寫作的問題，我和小恩老師他們，要先擔 心能不能勝任的問題，還要考慮能否融入及是否恰當，擔心的讓我 一直很煩，害我這幾天一直掉頭髮。（930317－小武老師－小組會議 紀錄）
雖然教書對我們大家來說每天都在做，算是件很平常的事，但 我從來都沒有上過自然課，老實說心理實在有點緊張，加上又要錄 影、準備教材、教具、到時一定手忙腳亂。 （930324－小恩 老師－教師研究日誌）
這個科學寫作，雖然我們有討論過如何融入教學，但老實講，
一時間要我馬上很融入的教學，真的有些不適應。（930317－明道老 師－小組會議紀錄）
面對第一次做研究與試教，成員都對試教充滿緊張與不安，有教授生活 與自然領域的老師，也因對科學寫作的引導與融入時機無法確切掌握而不 安，研究者與另兩位老師因沒有經驗，對相關事前準備十分陌生，更是戰戰 兢兢，絲毫不敢大意。
2、不知如何挑一個合適的單元
在第一次試教時，組員認為應該挑選其中較適合運用科學寫作的單元進 行試教，所以要求做課程設計的教師，需在一定時間內完成作業，以利試教 進行，並配合學校教學進度進行教學。
我很想找一個比較簡單，或是比較好發揮的單元，但是老實講，
以前沒有相關經驗，我連怎樣算比較好發揮的標準都不知道只好問 一下其他擔任生活領域教學的老師，隨便挑一個（930310－小武老 師－小組會議紀錄）
3、與學校活動行程的配合與協調
在教學過程中，每一個學校都有其學校既定的活動與行程，例如：各類 比賽與研習、校慶與運動會、戶外教學、教學觀摩、國語文競賽……等，教 師需配合活動，在教學上做調整與配合。所以在試教方面也必須與學校活動 做適度的配合與調整，在許多的協調與溝通中進行試教。
試教前，我看了一下學校的行事曆，發現真的不小心跟學校的
活動撞期了，我感覺他們也有點為難，雖然沒說，但心理一定 也……，計畫容許的時間我也盡可能和學校行程配合，無奈……
（930324－小恩老師－小組會議紀錄）
協調這種事說簡單很簡單，只不過是和行政打打交道，說難就 難在時間的配合上常不盡如人意，盡力就是了。（930324－小武老師
－小組會議紀錄）
第一次試教，多位老師因為沒有注意到要和學校的行程安排（如：學藝 競賽、各類比賽等）錯開，造成和學校活動的相互干擾與不便。
4、教具、教材的準備
……有幾次教學材料的準備讓我很頭疼，我就打電話跟他抱 怨，他很有耐心的聽完我說的話，再告訴我其實可以要求學生一起 準備材料，老師只需準備學生沒有辦法帶的物品，如果可以，早一 天要求學生帶來學校，也是一個好方法。（930609－小恩老師－小組 會議紀錄）
因為部分組員是第一次進行自然科教學，所以在交代學生攜帶相關物 品，及教具的準備上比較沒有經驗，造成一些疏漏與缺失，而使地研究的進 行遭遇困難，此外生活領域教學經驗的不足也讓老師的教學常有停頓與思考 的情形。
（四）第一次試教後的反省與檢討 1、研究和傳統講述法的衝突
學生學習的方式最直接就來自於老師的教學方式，當學生撰寫科學寫作 時，其必須整合自己所學，再將其轉化為文字，所以最容易承襲的便是老師 針對概念教學的方式，以下以小武老師的教學研究日誌做分析：
今天我批改了學生的科學寫作時，發現我錯了！我實在不該把 我習慣抄給他們的重點留在黑板上，結果一堆人照抄，科學寫作成 了給他們抄筆記的空白紙。或許，我不該再用這種『補習班式』速 成教法，否則我看了真不知學生是真懂還是假懂。（附錄四）
（930331－小武老師－小組會議紀錄）
在初版設計科學寫作時，並沒有考慮教師的教學法對撰寫科學寫作會有 影響，因為，我們原先的期望是設計一套科學寫作的寫作，學生不管在任何 老師教學時均有所獲得而能運用自己的話記錄自己的學習，但小武老師教學 時會先將重點列舉於黑板，讓學生抄寫重點，再逐一講解。原本，小組會議 時，小組成員互相分享學生的撰寫結果，我們都很驚訝小武老師的實驗班級，
科學寫作的完成率頗高，且 70%都寫出相關科學概念，只是這 70%的學生又 有二分之一以上內容幾乎相同，後來與小武老師進行訪談才知道其教學的方
科學寫作的完成率頗高，且 70%都寫出相關科學概念，只是這 70%的學生又 有二分之一以上內容幾乎相同，後來與小武老師進行訪談才知道其教學的方