研究團隊的運作在於小組成員之間的互動與討論，而這些互動與討論也 影響著小組中的每位成員。
（一）提供專業對話的平台
小組的會議與討論分享，提供小組成員一個以自然與生活科技課程為主 題的專業對話平台；讓小組成員有一個共同的主題、共同的時間，針對一個 問題深入的進行討論。
平時在學校，我們和同事各忙各的，很少有共同的主題、共同 的時間，針對一個問題很深入的進行討論。（930623－小恩老師－小 組會議紀錄）
這也是沒有辦法的事，因為學校的同事，放學後大家各有私事，
平時也很少有共同的時間吧！而且大家的興趣不盡相同，也不見得 大家都對這個問題有足夠的瞭解，所以……這也是很無奈的事實。
（930623－小武老師－小組會議紀錄）
我們都對要做的研究讀了大量的文獻，還不見得看法或作法上 有很大的長進，一般老師除非他們也組一個小組，下過苦工，否則 討論的深度可能很有限吧！在專業深度不夠的狀況下，你要他們說 出有深度的話，太難了吧！（930623－道明老師－小組會議紀錄）
我有同感，上次一個讀數理所的老師問了我一個問題，他認為 我很有深度，問題也不難，但我就是一時之間結巴，說不出個什麼 來！（930623－小武老師－小組會議紀錄）
學校的老師因為興趣或因任教科目不同或因對該議題無深入瞭解，許多 老師很難在同一個學校中，找到同儕教師針對一個議題進行深入的討論。
（二）提供協助與諮詢的管道
當研究小組成員對研究的主題或試教時遇到問題時，最簡便的方式就是 打電話和其他成員討論，因為彼此都對相同主題有一定程度的瞭解，即使一 時無法得到滿意答案，也常能從彼此的討論中，激發靈感進而解決問題。
對不起啦！我的研究或試教遇到困難時，第一個想到的事就是 馬上叩一下你們三個，問一下你們的想法啊！有時你們會給我解決 的方法，但更多時候是從你們的說法中，我想到了我想要的做法，
沒辦法我們是同一組的嘛！互相幫一下呀！（930512－小恩老師－
小組會議紀錄）
（三）人際溝通、互動與協調、妥協
小組會議的討論與分享，以及平日的求助與相互諮詢，都必須有良好的 表達與人際溝通能力，而且能在不同意見中進行擇取，並取得同儕的認同與 諒解。
……所以請大家有事儘量慢慢說，針對事情提出辦法解決，如 果有人動氣了，寧可慢點討論，重要的是別傷了和氣。（921126－小 武老師－小組會議紀錄）
……我們大家來自不同學校，彼此的成長背景也不一致，大家 在一起學習、做事必須要有一些共同的理念和體認，事情做多做少 可商量，做不完可想辦法補救，大家多互相體諒。（921119－小武老 師－小組會議紀錄）
小組中較年長的教師，常適時提醒大家維持一個和善的討論氣氛，並協 助團隊營造一個類似朋友或家人聚會的討論環境。
跟小武老師在一起感覺很輕鬆自然，很像自己家的哥哥，他常 說一些讓大家比較不那麼緊繃的話，不然有時我們太專注討論嚴肅 過頭了。（930613－小恩老師－非正式會議紀錄）
小武老師這樣的人很有趣，我覺得找他同組很值得，我從他身 上學到了很多讓自己放輕鬆一點的方式，也讓自己的溝通更貼近大 家不會那麼……。（930613－小恩老師－非正式會議紀錄）
在人際互動與溝通方面，與其他小組成員的互動，給了小恩老師許多和 以前不同的感受。
……個人的意見有人提出修正或配套的作法應該感到高興，因
為這表示我們的想法得到大家的認同，才能得到這麼多的回饋，意 見不被接納也無妨，至少我們已經知道這個方向是行不通的，我們 的方向不致走錯或做白工，嗯…這樣講起來，…好像這樣（不被接 受的看法）對團隊也有幫助嘛！……（930623－小恩老師－小組會 議紀錄）
在「經驗」與「反省」之間做一自我批判的歷程，進而促進個人自我的 覺醒，並使個體的概念、實踐與經驗能做一週而復始的批判、修正、調整，
進而能培養出有包容性的意識，能顧及行動中的直覺與理性、自身的行動與 外在環境（Reason，1988；Torbert，1991）。到了研究的第二與第三階段，小 恩老師在面對不同的意見時，對不同的意見或意見不被接受時，表現出來的 觀點也是多元的，也能從不同角度肯定其對團隊的貢獻。
小結：
提到協同行動研究小組之間的相互協調合作、在聚會中溝通討論、觀察 反省，教師在教學專業工作中建構個人的專業認知，並進行實踐、反省、檢 討與修正，形成循環改進的專業成長模式，這樣的小組合作模式和饒見維（民 85）所提出的論點相同。
在與學生的互動中，發覺到其實學習也可以是很有趣的，不見得要馬上 讓學生學到很多知識，只要保持他的好奇心與求知慾，就像研究者班上學習
低成就的學生，他也可以很高興的主動探索他喜歡的蟲蟲世界，未必需要歸 納許多昆蟲的知識，過度勉強學生記憶，而抹殺他的好奇心與求知慾。