1、評量方面的困難
研究小組會議時，老師們仍對評量方式與批閱時間的不足感到困難：
我們所設計的科學寫作主要希望可以讓學生對於上課有所準 備，以利建構式教學的進行，『我的解決方式』這一欄可以了解學生 的先前概念，其他欄位也可了解學生是否有錯誤的理解，是很好的 構想，但問題在於怎麼批改？（930602－小恩老師－小組會議紀錄）
在目前台灣的教育體制下，有寫作但不批改的情形是不太被家 長與行政單位接受的。（930602－小武老師－小組會議紀錄）
如何批改科學寫作給學生一個適度得回饋？一直是小組成員最感到困難 的一件事，第一次試教時就覺得有幾個開放式問題很難批改，到後來變成老 師和學生在作業上做意見溝通，老師需思考問題之所在為何？如何引導學生 思考？學生的困難在哪裡？要給等第嗎？標準在哪裡？但能不給等第分數 嗎？期末如何打分數？學生及家長能接受這樣的事嗎？（附錄十三）
我們不外乎希望學生能利用記錄自己的學習，用心檢視自己學 習的過程，寫的內容對與錯並不是我們的重點，而是希望自己由科 學寫作看見自己的迷思概念，透過上課討論做概念的移轉或精緻 化。（930602－小武老師－小組會議紀錄）
如果當我們發現學生寫的內容有錯誤，該給他打叉嗎？這樣可 能會讓學生因害怕被打叉而不敢寫出自己的想法，而且這樣也跟我 們的原意不符。（930602－小恩老師－小組會議紀錄）
因為第三版的設計細分成教學前、形成性、教學後三個階段，前前後後 總有七個階段的科學寫作，批閱時不但要顧慮時效，也要顧及時機，而且老 師們通常不是教一班，或不只是教一科，因此批閱開放式問題的作業，對老 師而言是很大的負擔。
2、在資料蒐集上，學生的改變
經過適當的引導加上多次的練習，學生收集資料的能力有進步，以乙校 六年級學生為例：
乙-6112：在剛開始寫科學寫作時我覺得很困難。
師：你覺得困難的地方在哪裡？
乙-6112I：嗯，資料找不到。
師：資料找不到？為什麼？
乙-6112：嗯，剛開始上網的時候，不知道怎麼搜尋資料 師：嗯，後來呢？…
乙-6112：就後來就看別人怎麼做？還有我爸也會教我試試用 關鍵字…
師：那現在呢？
乙-6112：有比較容易找到資料了。
（930527－乙 6112－學生訪談紀錄）
3、學生較能掌握寫作的目的
經過三次改進，學生在這個階段，撰寫科學寫作時已較能掌握寫作的目 的與方向了（附錄十四）（附錄十五）。
我是覺得好像感覺思路比較靈通，好像快了一點。而且在第一 次寫的時候，真的搞不清楚老師要我們寫什麼，可是到了第二次，
好像覺得…反正你就先把自己的想法寫下來，到時候再驗證對不 對，反而會比較好。第三次一個步驟接一個步驟，將我們討論的一 部分就整理寫下來，我覺得好寫很多。（930527－甲-6107－學生訪 談紀錄）
從學生的訪談可以發現，學生從剛開始掌握不到要領，到逐步瞭解如何 將感官所察覺到的訊息與想法透過文字呈現出來，建構個人的知識，這和郭 重吉（民 85）所提到的建構理論論點一致。
4、表達方式的多元化
科學寫作的撰寫蘊藏著許多能力基礎，其中又以科學的讀寫能力為最必 須的能力，此不表示科學寫作的寫作一定要求有良好的文章結構。雖然，我
們的設計希望學生不會完全因語文能力的不足，無法發揮，因此，我們採用 了廣義的科學寫作定義，讓學生也可運用畫圖的方式呈現，但對於自然科學 習低成就的學生而言仍有其困難度（附錄十一）（附錄十二）。小武老師對學 生科學寫作的分析也說明了這點：
因為當時研究的焦點也想分析不同學習成就其撰寫結果是否不 同，因此，我特別收集了他們各階段的寫作做分析，發現學習低成 就的學生到第三階段的寫作於小組討論的部分已經逐漸能撰寫，其 他欄位仍以空白為多，或隨意書寫。與幾位學生做過訪談後發現，
學生本身如果屬於學習情形不佳者，他仍舊不太了解小組討論所寫 之寫作的科學概念，所以沒有完成寫作是不知道如何表達，也包含 對概念的不理解。（930526－小武老師－小組會議紀錄）
5、小組寫作撰寫提供不同自然科學習成就學生互動的時機
雖然對於學習低成就的學生而言，科學寫作對其幫助有限，但由於小組 寫作的撰寫必須經由小組對自己小組討論的重點加上歸結，小組成員會互相 協助以達成小組共識的目標，這顯示小組討論並非由少數一兩個主導，中低 成就學習者至少能增加與同學互動的機會，以道明老師教室觀察記錄為例：
在小組討論時，小華(小組長)努力向彥名解釋磨擦力大小與重 量的相關性，並一再詢問彥名瞭解與否；彥名(學習中成就焦點學生)
一副聽不懂的表情，小華拿自己一本課本與同組五本課本用外套在 實驗桌拖拉示範了好多次，彥名問了幾個問題，又自己拉了幾次，
慢慢的才點頭表示瞭解，小華還要求彥名解釋一次給同組的同學 聽。全全(學習低成就焦點學生)在旁邊聽他們對話只是點點頭，因 為膽小不善於表達，所以一直沒有加入討論。（930526－道明老師－
小組會議紀錄）
6、階段式的科學寫作得以讓學生學習小組討論的模式
階段式的科學寫作的設計便是依照讓學生小組討論的流程進行記錄，隨 著這樣預設的步驟，可讓學生學習小組討論的方式。以與甲校六年級學生訪 談為例：
以前要做小組討論，很多人都不說話或是不認真聽，現在因為 要寫科學寫作，大家就會問要怎麼寫，也比較會聽別人說什麼，大 家還會有時候把別人的拿來看一看，跟自己寫的有什麼不同，然後 會問來問去。（930527－甲-6107－學生訪談紀錄）
第三次試教反省與檢討要點，整理詳列如下：
表 4-3-2 第三次試教後反省與檢討
第四節 小組互動的演進與問題解決模式
本節首先敘述研究團隊在研究的準備期，小組的運作從茫然無方向，逐 步摸索規律可行的運作軌跡；其次說明在研究中遭遇問題時，小組的解決問 題模式。