（一）得知與地理科相關的「永續發展」知識和概念內容及其融入現況
若從永續發展的三個面向來看高中職的課程綱要目標分佈情形，永續環境 的比重較重，其次則是永續經濟在其次則是永續社會。教材的三面向分佈也與 課綱一致。高中的課綱部分認知與技能的比重一樣，最少著墨的為情意領域，
而高職部分，技能比重較認知領域的比重還重，而情意部分較少。然而不論在 高中或高職與永續發展關係密切的教材中認知部分皆比技能部分高出許多，顯 然與課綱內容不符，不過高職教材是 95 暫綱部分，而高職課綱分析是以 98 課 綱為基礎，也不宜依此做比較，而情意的的比重不論高中或高職與課綱的比重 差異較不大甚至較課綱的比重還重。若分析課文的在討論水資源問題的表現方 式上，現行的高中、高職課本所描述的方式，尚未能從永續環境、永續經濟、
永續社會三個部分皆面面俱到，這是在之後的地理課本編撰時，可如 Haubrich
（2007）的問題導向的教學法編撰，讓地理教育在永續發展教育的貢獻更加明 確。
（二）瞭解高中地理老師對永續發展的看法
在高中職地理教師僅有三分之一認為自己對永續發展的意義已有相當程度 的了解（與南韓 Lee et al.2006 的研究相當一致），然而大部分地理教師都同意 地理課程最能夠發揮永續發展教育，他們也覺得目前地理課程和教材中包含的永 續發展內容比重不夠多，七成多的老師覺得普通而已，此與本研究高中各版本 與永續發展教材有關的所占的比例為 68.14％，而高職各版本與永續發展教材 有關所占的比例為 79.8％，研究相符合。老師自認對於永續發展教育的策略和 方法，知道的也不夠多。因此，如果有機會修習有關永續發展教育的課程，超 過半數的老師表示會參加。
（三）瞭解高中地理教師實際教授過的永續發展概念
台北的十位地理教師、南韓的六十三位社會科教師、美國德州的二十一位
境的交互作用、氣候變遷/全球變遷、沙漠化、溫室效應、污染、環境惡化、可 更新的/不可更新的/流動的資源、人口。三個國家共同強調的氣候變遷/全球變 遷，此與課綱中所提及的地理概念可相互呼應。
（四）經由問卷調查得知高中職學生永續發展知識與態度
若就高中職學生表現在永續發展的認知部分而言，在部分的題目表現上高 中職學生表現出顯著的差異，在高中學生對於基本的地球環境相關知識是較正 確的。在永續發展技能及行為意圖中，高職學生在主動作環保的行為意圖較低，
是日後在高職地理永續發展教育中，要多加強的部分。
在男女性別的差異表現在永續發展價值觀中，女生較男生表現正向的價值 觀，同時展現在永續發展技能上是願意說服、提醒自己和他人從事環保活動，
並有較高的行為意圖。而男生較女生表現較佳的部分是在能運用申訴管道舉發 污染事件的技能上及主動瞭解環境相關訊息，可供教師日後在加強永續發展價 值觀及技能上注意到性別上的差異。
父親教育程度在專科及其以上的子女，能認知地球環境的是由各種元素的 組成，並瞭解資源是有限的，父親教育程度在高中職以下的子女，較能有向家 人宣傳環保知識及參與學校或社區的環保活動的行為意圖。在永續發展認知 上，母親教育程度在專科及其以上的子女，能認知地球環境的是由各種元素的 組成，並瞭解資源是有限的，並能有較高的意願在外用餐能自備餐具；然而母 親教育程度在高中職以下的子女，則在瞭解人口過度密集時會降低生活品質上 的認知上表現較佳，且也能對下一代的生活環境表現較高的關心程度。
在父母有要求從事環保行為的子女，表現在永續發展的技能、環境敏感度 與行為意圖上，明顯的較父母沒有要求的子女呈現較為正向。在日常生活中經 常或偶爾參與環保活動的高中職學生，又比從不參與的學生表現較佳的永續發
展認知、價值觀、技能、環境敏感度和行為意圖。
（五）提出地理實察教材作為強化高中生在永續發展情意與技能的策略
設計結合 Google Earth 及 GPS 的操作與應用，佐以在陽明山實察的融入式 教材，學生們幾乎可以完全達成研究者一開始所設定的技能目標，然而在研究 者所希望達成的情意目標部分學生們也都能透過地理實察欣賞火山地形景觀，
並感受到人類對地表景觀的影響及與他人分工合作同心協力的完成報告，但至 於在關心溫泉的永續利用方式及增進對陽明山土地利用的關心部分，研究者發 現效果並不太大，應需要更長時間透過地理教育課程來加以關注的部分。