在分析高中 95 課綱中的目標，已可看到一開始即有以下宣示：從地理學觀點了解全球 性與地方性的重要議題，並從永續經營的理念探討人與地的關係，以增進學生適應環境的 能力，提昇科學素養進而培育 21 世紀的世界公民（黃朝恩等，2007）。
在分析高職 95 部分課綱中的目標，也有下列宣示：指導學生瞭解地理環境與人類活動 之間的關係並認識其生長、生活的地理環境。
針對高中 95 暫綱高一部份及高職 95、98 課綱地理 A 部分分析與永續發展的相關程度分 為四種程度，並分析所有與永續發展相關的具體目標所占的比例，及在三大項永續環境、永 續經濟與永續社會中的分佈情形，另外一併瞭解其在認知、技能、情意三大學習領域的分佈 情形。
（一）高中 95 暫綱高一部份及高職 95、98 課綱地理 A 部分分析與永續發展的相關程度
1.高中 95 暫綱高一部份
黃朝恩等(2007)將高中 95 暫綱高一（通論地理）部份的單元、主題、主要概念、具體目 標，依據與永續發展的相關程度分成四種程度，加框線及粗黑體字的為非常密切相關，粗黑 體字為相當密切相關，畫線者為有相關概念，無畫線者為較無相關。表列如下：
表 3-3 高中 95 暫綱高一部份（通論地理）與永續發展的關係
單元 主題 主要概念 高中 95 暫綱高一（通論地理）
具體目標
參考 節數
一、
*
地理概說 1.認識地理學 地理學研究的範疇與主 題、地理學的任務與角色
1-1 能認識地理學的研究對象
1-2 能了解地理與生活之關係 1
二、
地圖 *
1.地圖的概說 地圖要素（比例尺、圖例、
方位、座標系統）、經緯線、
地圖投影判讀
1-1 能舉例說明地圖的功能與應用 1-2 能利用地圖要素辨識地理現象
1-3 能了解地圖投影意義以正確判讀地圖資 訊（距離、面積、方向）
5
單元 主題 主要概念 高中 95 暫綱高一（通論地理）
單元 主題 主要概念 高中 95 暫綱高一（通論地理）
單元 主題 主要概念 高中 95 暫綱高一（通論地理）
密切的有 24 條占有相關具體目標的 29.27％，有些相關的有 41 條占有相關具體目標的 50％。
2.高職九五暫綱地理 A 部分：
在高職的九五暫綱地理 A 部分，由於無具體的目標內容，只有內容綱要，因此很難加以 分析其與永續發展相關的程度，只能約略劃分如下：
表 3-4 高職 95 暫綱地理 A 內容綱要與永續發展的關係 單元主題 高職 95 暫綱地理 A 內容綱要 參考節數 1.地圖與地理資訊 1.地圖概說。
2.地理資訊概說。 4
2.地形 1.地形類型。
2.地形與人類活動。 3
3.氣候與水文 1.氣候與水文特徵。
2.氣候與人類活動。
3.水文與人類活動。
4 4.土壤與生物 1.土壤化育與類型。
2.動、植物分佈。
3.土壤與生物間之交互作用。
2 5.資源 1.資源的類型。
2.資源的開發與利用。 2 6.災害 1.自然災害。
2.人為災害。 2
7.人口 1.種族的分佈與現況。
2.人口結構與成長。
3.人口問題。
4 8.農業 1.農業生產的區位特性。
2.農業發展與問題。 2
9.交通與觀光 1.交通運輸的發展。
2.交通問題。
3.資訊傳播的特性。
4.觀光發展。
3 10.聚落 1.聚落類型。
2.城鄉關係。 2
11.經濟 1.各區域的經濟特性。
2.各級產業的經濟特色。
3.經濟發展與環境保育。
4.國際貿易。
8
然而在民國九十七年八月時，教育部公布了高職部分的九八課綱中就有了明確的具體目 標，參考黃朝恩等(2007)的分類方式，也將與永續概念的相關程度分成四種程度，加框線及
粗黑體字的為非常密切相關，粗黑體字為相當密切相關，畫線者為有相關概念，無畫線者為
單元主題 內容綱要 高職 98 課綱地理 A 具體目標 分配
生態平衡 生態系、自然 如表 3-8、3-9，再依據黃朝恩（2007）及 Fien(1993)的分類方式，條列如下。
表 3-8 高中 95 暫綱高一部份（通論地理）相關的具體目標在學習領域與核心主題的分佈
高中 95 暫綱高一部份（通論地理）相關的具體目標 學 習 領 域 目 標 分
高中 95 暫綱高一部份（通論地理）相關的具體目標 學 習 領 域 目 標 分
高職 98 課綱地理 A 相關具體目標 學習領域目標分析 永續發展核心
分析高中職地理科教材永續發展內容的分類，分為三大項，整理如表 3-10，可知高中 95
項目 高一上 百分比 高一下 百分比 高一全 百分比 高職 百分比 國際機制
人口控制 5 9.26 5 6.10 4 9.09 兩性平權
人權民主
永續城鄉 13 24.07 13 15.85 3 6.82 永續衛生
文化改造 1 2.27
3.
永 續 社 會
世界和平
合計 28 100.00 54 100 82 100.00 44 100.00
圖3-1 95暫綱高一上永續發展類目圓餅圖 資源保育
17.86%
災害防治 3.57%
環境管理 25.00%
環境特徵 50.00%
環境問題 3.57%
圖3-2 95暫綱高一下永續發展類目圓餅圖 環境管理
12.96%
永續漁農 12.96%
永續工商 37.04%
生態旅遊 3.70%
人口控制 9.26%
永續城鄉 24.07%
圖3-3 高職98課綱地理A永續發展類目圓餅圖 人口控制
9.09%
永續城鄉 6.82%
永續工商 11.36%
永續漁農 6.82%
環境管理 22.73%
資源保育 9.09%
環境問題 2.27%
生態平衡 2.27%
環境特徵 27.27%
文化改造 2.27%
圖3-4 高一全95課綱與高職98課綱比較 析發現，不論是高中或高職的課綱部分，除了認知部分皆占 40％以上之外（44.17％，41.86
％），技能領域部分也占了 40％以上（44.17％，44.35％），而情意部分只占了 10％（11.66
％，12.79％）。（見表 3-12）
教學目標是教師在教學中所預期要達成的目標或學習成果，可分為認知、技能、情意三 個領域，亦是學生的主要學習領域，在國內地理這一學科往往被外界人士認為是一背誦、記 憶的科目，但就本研究分析發現，事實並非如此由圖 3-5 中可知，高中的課綱部分認知與技 能的比重一樣，較少著墨的為情意領域，而高職部分，技能比重較認知領域的比重還重，而
情意部分較少。
目標
表 3-13 高中 95 暫綱及高職 98 課綱在永續發展認知學習領域分佈情形
在情意領域部分見表 3-15，不論高中高職皆強調的是「了解並感謝人類生命對於地球上 有限資源的依賴」、「了解人類對於環境改變的力量」其中皆未提及的部分有「覺知個人的 文化及社區背景對於自我價值觀的影響」、「對於世界觀及對地球村的認同感」、「對於不 同族群及不公平正義事件的關懷；及對於人權、和平的熱愛」、「覺知個人的責任與行動的 價值及重要性」。
表 3-15 高中 95 暫綱及高職 98 課綱在永續發展情意學習領域分佈情形
目標內容 95 課綱高
中目標 ％ 98 課綱高
職目標 ％ 1.欣賞自然的各種特性及自然的美麗，同時瞭解所有生命間的
相互依賴性及同等的重要性。 2 10.53 3 27.27（1）
2.了解並感謝人類生命對於地球上有限資源的依賴。 5 26.32（1） 2 18.18 3.了解並欣賞人類的智慧及創造力對於永續的未來所扮演的
角色。 1 5.26
4.了解人類對於環境改變的力量。 4 21.05（2） 3 27.27（1）
5.覺知個人的文化及社區背景對於自我價值觀的影響。
6.尊敬不同的文化並覺知人類社群間的相互依賴性。 1 9.09
7.對於世界觀及對地球村的認同感。
8.對於不同族群及不公平正義事件的關懷；及對於人權、和平 的熱愛。
9.人類對於追求永續所必須面臨的改變及挑戰。 2 10.53 10.參與改變及採取永續的生活方式的意願及承諾。
11.了解人類面臨改變的迫切性及問題的複雜性。 2 10.53 2 18.18 12.個人及社會對於未來的希望及正向思考。 3 15.79
13.覺知個人的責任與行動的價值及重要性。
總計 19 100.00 11 100.00
綜上所述，課程綱要部分在與永續發展概念有相關的目標數來看，高職部分較高一部份 比重較重。若從永續發展的三個面向來看課程綱要的目標分佈情形，永續環境的比重較重，
其次則是永續經濟在其次則是永續社會。而在永續發展學習領域的分佈情形上，高中的課綱 部分認知與技能的比重一樣，最少著墨的為情意領域，而高職部分，技能比重較認知領域的 比重還重，而情意部分較少。若在更細目來看，在地理教材中有些永續發展的概念尚未能全 面顧及，需要與其他科目的一起加強，才能使永續發展的概念面面俱到的給予學生。
第二節 地理教科書所含永續發展教材分析
本研究內容分析方式為主要為量的分析。藉由分析各版本地理課本有關永續發展教育概 念類型及其在永續發展教育的學習領域分佈情形和課文內容所描述方式，來探究高中職地理 課程中永續發展融入之現況及差異。
一、研究設計與實施
（一）研究樣本
本研究係依高中 95 暫綱高一部份及高職 95 地理 A 部分綱要所編撰之各版本高中職地理 現行教科書為研究對象，包含高中版本以 95 學年的五種（三民、南一、全華、翰林、龍騰）
高一版本為分析對象，高職版本以 96 學年地理 A 四個（五南、信樺、泰宇、謳馨）高職版本 為分析對象。
（二）分析類目的擬定
本研究從永續發展概念及學習領域兩個面向對研究樣本進行內容分析：
1.永續發展概念：永續發展概念的類型及相關程度是依據黃朝恩等(2007) 國科會計畫
「高中新課程永續教育之研究---地理科」所採用的方式而擬定的。本研究依其將永續發展概 念分類（分為三大項二十一類目），及永續發展相關教材劃分為四種程度（非常密切、相當 密切、有些相關、無關）（表 3-1）。
2.永續發展在學習領域的分佈：在分類課本內容敘述方式採用的 Fien (1993)的方式而 擬定的。本研究依其將永續發展教育的目標分為認知、技能、情意三領域共三十五項（表 3-2）， 為分析的要項。
3.在閱讀分析的過程中，依據 Haubrich（2007）所撰寫的永續發展教育教材有關水的主
題中，其描述的地理教育在探討一個概念的主題時，應同時兼顧環境的、經濟的、社會的部 分一起討論，依此觀點來來分析現行的高中、高職課本所描述到的水資源問題時的探討角度。
（三）分析單位
1.量的分析部分：分析單位是內容量化時所使用的標準，本研究在分析時採用的單位的 數量不一，詳述如下：
(1)地理教科書之撰寫方式以章為單位，章以下分若干小節，小節以下分為若干段。本研 究內容分析以「段」為單位，凡含有永續發展概念時均加以分析歸類。將本研究之分析範圍
(1)地理教科書之撰寫方式以章為單位，章以下分若干小節，小節以下分為若干段。本研 究內容分析以「段」為單位，凡含有永續發展概念時均加以分析歸類。將本研究之分析範圍