號 問 卷 內 容 性別 父親教
育程度
母親教 育程度
父母要 求從事 環保行 為與否
參與環 保活動 的頻率 9
※
只要發展科技便可以解決任何問題，所以不用擔心科
技對自然環境所造成的傷害。 0.000** 0.075 0.407 0.494 0.474 10 在發展工商業時，政府應該將大自然的資源做有計畫
的運用和保護。 0.021* 0.179 0.394 0.406 0.306 11 每個人與其他生物應有同等機會享用自然資源。 0.224 0.449 0.215 0.283 0.043 * 12 有節制的使用水源，對環境生態危害較小。 0.293 0.154 0.478 0.379 0.329 13 減少垃圾的產生比事後的資源回收，對保護生態環境
更有意義。 0.225 0.235 0.301 0.369 0.246 14 速食餐飲業的蓬勃發展，製造了許多垃圾與汙染，對
大自然具威脅。 0.391 0.289 0.487 0.180 0.014 * 15 人類行為必須是能維持生態系統的平衡，以及生態系
統的完整性。 0.040* 0.319 0.384 0.121 0.250 16 人類若違反自然之道行事，一定會自食惡果。 0.038* 0.053 0.196 0.336 0.075
註：※為反向題，計分方式採反向計分。＊p＜0.05 ＊＊p＜0.01）
由表 4-12、4-20 可得知，與「父親教育程度」、「母親教育程度」、「父母要求從事環 保行為與否」在永續發展價值觀的差異上不明顯，而「性別」、「參與環保活動的頻率」在 部分題目上有顯著差異，分述如下：
1.在男與女的性別差異表現在女生較男生較重視人與環境的關係，且呈現較正向的永續 發展價值觀。
2.參加環保活動的頻率較高者則在「每個人與其他生物應有同等機會享用自然資源。」、
「速食餐飲業的蓬勃發展，製造了許多垃圾與汙染，對大自然具威脅。」此兩題的作答表現 佳。
六、永續發展技能
永續發展技能共八題，每題由非常有把握到非常沒有把握做到，給予五到一分。其結果 如圖 4-3 所示，高中生的的永續發展技能平均值為 2.93，而高職生的永續發展技能平均值為 2.84，也就是研究對象的永續發展技能約有五成把握做到，但此平均值明顯與葉國樑等人
（2005）的國中生永續發展技能平均值偏低許多。進一步分析永續發展技能各題之填答情形，
發現「我能記錄自己垃圾減量或資源回收的行動成果」、「我能運用環保申訴管道，協助舉發 環境污染事件」，得分為 2.26 和 2.32 稍低（表 4-13），顯示研究對象在記錄自己的行動成果 以及利用環保申訴管道方面較不足。其中高中較高職學生表現較佳的方面是「我能用一些方 法（如：在家中顯眼的地方貼上紙條），提醒自己及家人做環保。」、「在外用餐時我能自備 餐具。」顯示高中學生較有意願表現好永續發展的技能。
表 4-13 高中職學生在永續發展技能施測結果及 Z 檢定數值表 題
號 問 卷 內 容
高中生 平均值
高職生
平均值 Z 值 P 值 顯著性 17 我能將可回收的資源做正確的分類。 3.86 3.71 1.639 0.051
18 我能成功的說服家人、同學或朋友參與環保行動。 2.88 2.82 0.501 0.308 19 我能針對做環保時遇到的困難，找出解決的辦法。 3.08 3.05 0.333 0.370 20 我能綜合環境議題的不同看法，並提出自己的想法及
意見。 3.09 3.11 -0.205 0.419
21 我能用一些方法（如：在家中顯眼的地方貼上紙條），
提醒自己及家人做環保。 2.95 2.71 1.924 0.027 ＊ 22 我能記錄自己垃圾減量或資源回收的行動成果。 2.26 2.29 -0.180 0.429
23 我能運用環保申訴管道，協助舉發環境污染事件。 2.32 2.46 -1.159 0.123
24 在外用餐時我能自備餐具。 2.99 2.55 3.275 0.001 ＊＊
平均 2.93 2.84
（註：＊p＜0.05 ＊＊p＜0.01）
圖4-3 高中職學生永續發展技能 0
1 2 3 4 5
17 18 19 20 21 22 23 24 題號
得 分
高職 高中
這些永續發展技能，再分從「性別」、「父親教育程度」、「母親教育程度」、「父母 要求從事環保行為與否」、「參與環保活動的頻率」以 Z 檢定進行母體平均數差異檢定，結 果如下表 4-14：
表 4-14 高中職學生在永續發展技能的各種不同假設檢定 P 值表 題
號 問 卷 內 容 性別 父親教
育程度
母親教 育程度
父母要 求從事 環保行 為與否
參與環 保活動 的頻率 17 我能將可回收的資源做正確的分類。 0.102 0.258 0.447 0.000 ** 0.000 **
18 我能成功的說服家人、同學或朋友參與環保行動。 0.011* 0.496 0.337 0.000 ** 0.000 **
19 我能針對做環保時遇到的困難，找出解決的辦法。 0.348 0.080 0.451 0.000 ** 0.000 **
20 我能綜合環境議題的不同看法，並提出自己的想法及
意見。 0.391 0.149 0.213 0.001 ** 0.000 **
21 我能用一些方法（如：在家中顯眼的地方貼上紙條），
提醒自己及家人做環保。 0.016* 0.394 0.403 0.000 ** 0.000 **
22 我能記錄自己垃圾減量或資源回收的行動成果。 0.160 0.494 0.175 0.000 ** 0.000 **
23 我能運用環保申訴管道，協助舉發環境污染事件。 0.015* 0.323 0.177 0.138 0.014 * 24 在外用餐時我能自備餐具。 0.235 0.073 0.039 0.031* 0.000 **
（註：＊p＜0.05 ＊＊p＜0.01）
由表 4-14、4-21 可得知，「父親教育程度」、「母親教育程度」在永續發展技能的差異 上不明顯，而「性別」、「父母要求從事環保行為與否」、「參與環保活動的頻率」在部分 題目上有顯著差異，分述如下：
1.在男與女的性別差異表現在「我能成功的說服家人、同學或朋友參與環保行動。」、
「我能用一些方法（如：在家中顯眼的地方貼上紙條），提醒自己及家人做環保。」是女生 表現較高的永續發展技能，而男生較能「我能運用環保申訴管道，協助舉發環境污染事件。」
顯示女生較男生有意願主動和他人分享環保行為但男生較有意願進行環保申訴。
2. 「父母要求從事環保行為與否」、「參與環保活動的頻率」則在所有永續發展技能表 現顯著差異，除了在「我能運用環保申訴管道，協助舉發環境污染事件。」表現較不明顯。
顯示了在家庭中，父母會要求其子女從事環保行為，則其子女表現出對永續發展的技能較佳。
而在日常生活中經常或偶爾參與環保活動的高中職學生，又比從不參與的學生表現較佳的永
續發展技能。