三位班級導師的教學內涵探討

本節以三位班級導師實施研究個案的教學活動、教學方法與評量策略進行探討。

一、 三位班級導師的教學活動

教師們依《西遊記》的章回架構訂定每周課程內容，進行整學季的「故事導入與故 事接龍」學習活動，並於「體驗增能」階段與「主題任務」中呈現故事內容。

我們利用《西遊記》它單篇、單篇不同故事，變成是每一周的課程內容。……然後 從那個文本裡面去發展不同取向的一些玩耍技巧。（訪TTA_0607）

本研究將「故事導入與故事接龍」學習活動，以及成果發表的「有聲書組」、「戲劇組」

與「桌遊組」分項回溯自「體驗增能」至「成果發表」之學習活動，如下說明。

（一） 故事導入與故事接龍

教師們每周給予學生相同的閱讀進度，學季初一周一篇，學季中加快至一周兩篇，

學季末進行到第17 篇。

教師們沒有預計將《西遊記》在一學季內讀完，帶領學生閱讀完《西遊記》並非課 程核心；教師期待學生進入故事後產生學習興趣、提高閱讀動機，而尚未讀完的故事內 容，學生會在學季結束後自發性的持續閱讀、自主學習。

我們鎖定每周的進度大家是相同的，譬如說，第一周就是談「美猴王的誕生」，大 家一起來說這個故事，作為他們對這個故事共同的概念建構。……我們到後來速度

有加快（原一週一篇），一週可以上到兩個（篇章）進度，因為孩子的閱讀能力明顯 提升，我們配合孩子的狀態進行調整。我們沒有意圖在十週，請孩子把全部（的故 事）走完，我們的目的是希望孩子（對於閱讀）的持續性，並不會因為這個課程結 束就結束，而是當他（學生）經歷了這些體驗後，他會願意自己把它（《西遊記》）

讀完。我們給他（學生）一個開始，啟動，然後他很想要（了解故事內容），後面的 （故事）讓他自己去補充，這更是我們所期待的。……我有幫他們整理一個目錄，

他們的課本都是自己做的，最後他們的進度就是一直進行到第17 回（學季結束時）。 （訪TTC_0725）

由於每位學生擁有的《西遊記》版本不一，各版本訂定的篇章內容也不同，TTC 會 先閱讀《西遊記》原典版及二至三個改編版本，從中擷取故事核心脈絡，作為每週與學

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我們還是回到故事為中心，沒有特定的版本，它（各版本）都是改編版。若你要回 到原來的版本，那應該是要回到原典，那原典的細節非常的多。以我的方式，我會 讀兩三個版本，雖然都是改編的，然後我也會努力去看一下原典，然後抓重點，我 會抓幾個核心。這一周的進度要談到幾個話題，那這幾個話題，在我們對話交流故 事的時候，就會提到這幾個重點。（訪TTC_0725）

教師們除了引導學生故事內容的細節與脈絡之外，亦會引導學生思考故事情節背後 的延伸之意，以及透過故事所給予的自我啟發、自我探究，或與文化相關等議題。

在《西遊記》的故事引導過程中，我們會讓孩子思索自我挑戰或者文化思維的議題，

例如：美猴王在花果山那麼舒服，到處有果子可以吃，一堆好朋友每天陪他玩，他 為什麼捨得丟下這一切，自己一個人很辛苦的划船，去找不知道找不找得到的長生 不老的師父？他為了學習，願意一個人忍受孤單、忍受飢餓、忍受辛苦；如果是你，

你要不要？你敢不敢？什麼事會讓你願意一定要去，而且一定要做到呢？（訪 TTC_0725）

（二） 有聲書組

有聲書組的增能活動共分兩階段進行，如下分述之。

1. 運用 ipad 錄音自主學習，自我評核閱讀朗讀

延續上一學季的朗讀增能，本研究個案與「國語」基礎課程完全結合，除結合識字 學習，閱讀朗讀也是國語重要的基礎能力。

朗讀在春學季（前一個學季），他們（學生）有被訓練過，他們對於朗讀的幾個要領 的掌握是有的，所以他們等於銜接前面一個學季的課程。（訪TTB_0730）

這學季是國語（基礎課程）跟這個主題課完全扣合，除了（識）字的部分，就是朗 讀、閱讀，完全都是在閱讀《西遊記》。我們在培養他的（國語）基礎能力，就是從 看著字朗讀的方式進入。（訪TTC_0607）

有別於傳統朗讀，教師們期望學生透過ipad 錄音的方式，自我監控學習進度、自我 檢核學習情形，再自我反覆修正，以達創新國小期許學生自我學習之意涵。

我們的朗讀不會是全部的小孩坐在下面，聽上面一個小孩朗讀，因為他的操作機會 就會很少。我們期望孩子能夠自主學習，他要能夠自己聽，自己回饋。後來我們就 想可以用ipad（錄音），因為錄完以後，他就可以自己聽，可以（自己）修正，修正 就會再錄一次，所以我們是讓他自己用ipad 自己錄。我們（的教學）會回歸到學校

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當初期待孩子的樣貌，其實「自主學習」很重要的是「自我監控」的部分。他（學 生）怎麼樣去監控自己學習的進度？檢核自己的學習？然後再（自我）修正。（訪T TB_0730）

學生自主閱讀朗讀的過程中，教師給予學生自我檢核之規準。透過「正確」、「流暢」

與「音量」的檢核項目，以五點量表「1. 努力」、「2. 加油」、「3. 普通」、「4. 不錯」、「5.

太棒」，及質性文字的自我建議，引導學生進行三次的自我朗讀評核（詳見由TTB 提供，

附錄五 我是朗讀高手自評表）。

2. 將朗讀帶入《西遊記》的情節與角色形成「聲音劇」，兩人一組互相評核

經過第一週的「故事導入」及每週的「故事接龍」增能，學生逐漸理解《西遊記》

的故事內容與各角色特質；第二週再深化「朗讀」技能，其朗讀內容亦是再熟悉《西遊 記》故事之歷程；第三週結合二者，學生將朗讀加入對《西遊記》故事情節與角色特質 的理解，形成「聲音劇」。運用聲音的「語氣」、「音色」與「音效」，呈現《西遊記》之 人物說話的情緒、角色特質，及故事情境；詳見表4-2-1 如下說明。

表4-2-1 聲音劇「語氣」、「音色」與「音效」之意涵表

項目 說明

語氣 根據人物的情緒來表現說話的口氣，例如：生氣、難過、吃驚、開心。

音色 根據不同的人物特質用不同的聲音來表現，例如：調皮的孫悟空、穩重的玉帝。

音效 配合故事內容製造一些特別的聲音效果，例如：打鬥聲、笑聲。

資料出處：由TTB 提供附錄六「聲音劇」好好玩互評表

這週（第三週）我們就進入到，他跟同伴合作來念一個聲音劇。聲音劇的部分，他 就會需要加入一部份的情緒，就是當你在念一個句子的時候，你的情緒、感覺，那 個情況、情境都可以放進去，他試著加入一些感覺在裡面，對他們來講或許有點難，

但是他們會發現玩聲音很有趣！（訪 TTC_0607）

延續附錄五「我是朗讀高手自評表」之檢核三項目：「正確」、「流暢」、「音量」，教 師再從「聲音劇」中，增能兩人一組的互相評核表。互相評核之規準，將聲音加入《西 遊記》的人物說話情緒、角色特質與故事情境，形成三個評核項目：「語氣」、「音色」與

「音效」。

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兩人一組的互相評核表，內含三個評核項目之意涵，再以五點量表及質性的文字建 議為對方評核（詳見由TTB 提供附錄六「聲音劇」好好玩互評表）。

3. 主題任務─「有聲書組」學習歷程概述

學生經歷第一週至第六週有聲書組的「故事導入與故事接龍」、「閱讀朗讀」與「聲 音劇」各項增能後，進入第七週的「有聲書組」主題任務，其學習歷程共分四階段：

（1） 改編《西遊記》的篇章內容

學生將抽中之《西遊記》篇章進行內容改編，並發想新書名，創作新故事。

（2） 製作故事書

學生以各種樣式、紙質製作故事書，並加入出版書籍之基本要素：封面封底、版權 頁與圖文編輯（含各式材質之裝飾物，例如：貼紙、紙片）。

（3） 錄製聲音、音效，形成有聲書

學生運用「朗讀」與「聲音劇」的增能能力，以ipad 錄音，並以三角鐵與各式鈴、

鼓等節奏樂器錄製「提醒翻頁」的音效。「提醒翻頁聲」的起源，來自S1 學生將過往聆 聽有聲書之先備經驗學以致用，啟發教師引導整組學生加入此音效。除錄製翻頁音效聲 之外，研究者於成果展中瞭解有二至三組學生亦為故事情境創作背景音效，例如：運用 鑰匙的碰撞聲，形成打鬥的音效。

TTB：我們有聲書翻頁有「ㄉㄧㄤ」的聲音，S1 是第一個自己從家裡帶三角鐵來敲。

等於是在他們（學生們）這個年紀，在他（學生）幼兒時期聽的有聲書，都會 有這個輔助提醒的聲音，翻頁的時候都會敲一下，所以他（S1）就把它（家中 有聲書的翻頁聲）學起來。他（S1）一帶三角鐵來一敲，我就說好，現在來拿 學校現有樂器來敲，有的人用鼓阿、有的人用鈴阿，所以是 S1 帶起大家，翻 頁要敲（翻頁聲）。

研究者：請問有其他組做其他音效嗎？

TTB：沒有很多，只有兩、三組。

TTC：（學生）主要都還是在用自己的聲音，去做不同發聲者（角色）的聲音模擬。

（訪TTB、TTC、研究者_0730）

（4） 學習反思

教師以「有聲書創作─成果展籌備省思單」（詳見由TTB 提供，附錄三 有聲書創作

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─成果展籌備省思單），引導學生自我反思創作有聲書之困難、因應策略與學習收穫，此 與創新國小的自主學習面向之「規劃能調整」與「反思能修正」互為呼應。

（三） 戲劇組

戲劇組第一週至第六週的增能活動為（1）「聲音劇」：同屬「有聲書組」之增能活動 內容；（2）「紙偶劇」：由視覺藝術教師指導紙偶製作（不列入本研究探討範圍），紙偶劇 的戲劇排練與紙偶劇呈現由三位班級導師共同指導；（3）MTD 指導的「肢體開發」與

「配樂與即興劇」增能：於本章第三節說明。

其實我覺得「聲音劇」也是（戲劇組的增能），他們（學生們）錄音的時候，會根據 角色去揣摩他的音色跟語氣，那其實也是一個角色的詮釋，只是沒有用到肢體，而 是用聲音來詮釋。（訪TTA_0730）

在體驗增能活動中，沒有近似主題任務「有劇本的真人戲劇」增能，教師們考量的

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