名詞釋義

第三節 名詞釋義 一、 主題課程（Thematic Curriculum）

十九世紀中葉，受赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）「統覺論」

（apperception）影響，「統整」的觀念逐漸反映於課程中，學者們隨後發展出對學習的 統整研究，進而建立對科目的關聯（correlation of subjects）（陳新轉，2003；Beane，1997；

Ward, Suttle & Otto，1960）。其中Beane（1997）、Drake（1998）、Fogarty（1991）、Jacobs

（1989）等提出不同的課程統整（Curriculum integration）方式，且皆以「主題」（theme）

作為高度統整課程的方法。綜合Tchudi（1991）、Lonning、DeFranco 與 Weinland（1998）

之論點，主題為統籌課程的概念，強調打破學科界限，由教師與學習者共同組織、綜合 並詮釋主題（陳新轉，2003）。

創新國小的主題課程為打破學科界線、不分學習領域／科目的統整課程，本研究個 案為創新國小106 學年夏學季「故事大玩家」主題課程。

二、 公立學校型態實驗教育（Public School-Based Experimental Education）

我國實驗教育可依學校範圍之界定分為「非學校型態實驗教育」與「學校型態實驗 教育」（余亭薇，2016）。「非學校型態實驗教育」由《高級中等以下教育階段非學校型態 實驗教育實施條例》（教育部，2014b）分為「個人」、「團體」、「機構」三類，「學校型態 實驗教育」由《學校型態實驗教育實施條例》（教育部，2014a）分為「公立」、「私立」

兩類，以及《公立國民中小學及國民中學委託私人辦理條例》（教育部，2014c）界定「公 立委託私人辦理」一類，共計三類，如圖1-3-1 所示。

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圖1-3-1 臺灣實驗教育型態一覽圖

創新國小為全國首座於《學校型態實驗教育實施條例》（教育部，2014a）頒布後全 新籌建，由政府以公立國小方式所辦理之學校型態實驗教育。創新國小之核心教育目標 為「教育創新」，提供家長不同的教育選擇權，符應《學校型態實驗教育實施條例》第一 條實施條例；並符合《學校型態實驗教育實施條例》第三條實施條例，實施整合性實驗 之教育，其實驗對象不在受教學生，而是學校校務之運作，教育理念以「學生適性」與

「自主學習」為依歸（參考「創新國小實驗教育計畫」（2017））。

三、 Reimer 七階段全面課程模式（A Seven-Phase Model of The Total Curriculum）

Reimer 建立一個全面性的課程（comprehensive curriculum），以「為何」（why）、「什 麼」（what）、「何時」（when）、以及「如何」（how）為基礎的七階段課程模式；此七階 段分別為價值階段（values phase）、概念化階段（conceptualized phase）、系統化階段

（systematized phase）、詮釋階段（interpreted phase）、運作階段（operational phase）、經 驗階段（experienced phase）、期望階段（expectational phase）（Reimer，2003）。Reimer 認 為此模式有助於教育者，能具體且全面的理解整體教育之複雜運作。此模式不僅適用於 整體教育，亦適用於每一個科目之中（Reimer，2003）。

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本研究以 Reimer 七階段全面課程模式，探討音樂教師教學內涵；本研究依據音樂 教師的教學信念探討價值階段；以音樂教師依據的「兒童發展理論」、「兒童音樂發展理 論」與「達克羅士音樂節奏教學法的脈絡」探討概念化階段；於詮釋階段分為「詮釋價 值階段」、「詮釋概念化階段」與「詮釋系統化階段」進行探討；於運作階段分為「課程 發展」、「學習內容」、「教材」與「學習評量」進行探討；於經驗階段分為「學生經歷運 作階段後的學習經驗」，以及「將其經驗對應《十二年國教生活課程綱要》之核心素養與 學習重點」作為社會期望的呼應進行探討；於期望階段分為「社會期望」與「創新國小 的教師期望」進行探討。

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