研究個案的內涵探討

本節共分三面向進行探討，研究個案之主題形成因素、教材與課程架構。

一、 研究個案之主題形成因素

創新國小的教師們認為主題課程可以使學生產生較高的學習動機，故以「主題課程」

作為創新國小的正式課程；主題課程佔本研究班級的正式課程比例最高為40%（參考自

「創新國小實驗教育計畫」（2017））。

基本上，我們會選擇主題來作為我們的核心，就是從孩子的意願會比較高的這種 想法切入。（訪TTC_0607）

創新國小主題課程的主題形成，為創新國小創校前籌備時期的教師們先行構思，待 創新國小開始進行實驗教育後，再由各年級的主題課教師依據已訂定的主題規劃課程。

（故事大玩家）這個主題原來就在「創新國小實驗教育計畫」，也就是說，其實現在 進行的主題都不是我們三個自己發想。……我們就是承接這樣子的主題，再去發想 它的內容。（訪TTA_0607）

籌備時期的教師們規劃主題之形成因素與順序如下：

（一） 型塑專家角色

教師們認為社會現有的「職業」未來可能會消失，未來才產生的職業內容現在仍未 知，故以「角色」進行發想，以期學生在國小教育階段即能體驗各種社會角色，形成角 色中的專家。

……應該說是「專家角色」。我們在早期形成的時候，曾經也想過用職業，可是我們 對談就發現，用職業可能十年、二十年後，這職業會不見哪！有一些研究報導不是

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二、 研究個案之教材

三位班級導師以《西遊記》為研究個案「創新國小106 學年夏學季『故事大玩 家』主題課程」的教材。

（一）

班級導師選用《西遊記》為「故事大玩家」主題課的教材之因

三位班級導師以《西遊記》作為創新國小 106 學年夏學季「故事大玩家」主題課的 故事文本，其原因為：

1. 教師們期望學生能深入、專精於一個有深度的文本裡。

我對「故事大玩家」（主題）的理解是，用各種方法來玩故事。那我們就是選擇專 精在一個（故事），也想給孩子比較有深度的文本，所以我們就鎖定在一個比較有 深度的文本裡。（訪TTB_0730）

2. 《西遊記》為經典文學作品，教師們認為學生對此故事應不陌生，且前三個學季以

《山海經》作為識字的文本，《西遊記》承襲《山海經》的背景脈絡，學生已具有先 備認知。

《西遊記》它是一個所有的華人都知道的經典（文學作品），我們當初看到「故事大 玩家」（主題）的時候，是先想那我們要選取的文本是什麼？那時候蠻直接就想到

《西遊記》，因為覺得這個故事，基本上他們（學生）應該都有一點印象、有一點熟 悉。（訪TTA_0730）

《西遊記》是有著，過去三個學季以《山海經》作為識字文本的故事，為背景脈絡 的。（訪TTC_0730）

3. 《西遊記》的神怪故事內容，符合一年級學生富想像力的特質。

它（《西遊記》）裡面充滿很多神怪，在一年級孩子充滿想像力的時候，這些神怪故 事其實還蠻符合他們現在的（身心）發展。（訪TTA_0607）

4. 《西遊記》的故事內容饒富趣味，學生們可從多種學習活動中，例如：戲劇、朗讀錄 音、演紙偶戲等，玩出「故事『大玩家』」的主題特質。

講到「玩家」，如果要用它（《西遊記》）來做一些玩耍內容，應該可以多方運用，所 以那個時候蠻快就確定我們會用這個文本。（訪TTA_0730）

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這個「故事大玩家」，其實是講我們用不同的方式進入閱讀的世界。他（學生）可能 會用戲劇的方式、可能用錄音、可能用演紙偶戲，甚至其他一些玩的方法進入（閱 讀）。（訪TTB_0730）

5. 教師期待學生因《西遊記》兼俱深度與趣味性之故事特質，引發學生學習興趣，從圖 像學習進入文字學習，建立學生的長篇閱讀能力。

透過這個長篇的連環篇章(《西遊記》)，能夠引入篇幅比較長一點的內容，一個比 較有趣的故事吸引他們（學生），讓孩子從圖畫進入文字，建立他們的閱讀習慣。

（訪TTA_0730）

教師們選用《西遊記》為「故事大玩家」的主要教材，其選用因素符合創新國小主 題課之課程設計原則：1. 教材內容符合現階段學生的身心發展、2. 教材內容符合「故事 大玩家」之學力自主─人社面向、3. 選用學生感興趣之教材內容，以增學生學習動機。

（二） 不限定單一《西遊記》閱讀版本之因

106 學年一年級夏學季「故事大玩家」主題課開始前，教師們不限定學生閱讀《西 遊記》的版本，請學生們運用春假期間，挑選適合自己閱讀起始點的版本先自主學習；

學季開始後，藉由故事接龍的學習活動，相互交流各自《西遊記》版本。

1. 因應學生閱讀能力個別差異大，教師們期望學生從適合自己的閱讀起始點開始閱讀。

孩子剛開始學著閱讀，個別差異很大，（例如：）拼讀能力、國字識讀能力、願意閱 讀文字的閱讀量、想閱讀的動力強度的差異，甚至在學季初與學季末(學生的閱讀) 差異都存在。我們期待孩子回到自己樂意的起始點開始，在自己覺得可以接受的文 字量中啟動（閱讀）。（訪TTC_0725）

2. 學生透過與教師、同儕之間不同閱讀版本的交流，提升對《西遊記》故事內容的理解 程度，降低閱讀難度，建立學生的學習信心。

學生透過老師與同儕的互動交流，能提高孩子對文本內容的理解程度，也在越來越 熟悉人物角色的過程中，持續感覺到自己對於文本閱讀的難度降低了，對文字閱讀 越來越有信心，這是我們膽敢選用不同版本的起始用意。（訪TTC_0725）

3. 透過多種《西遊記》版本交流，能引發學生對故事內容產生學習興趣，自發性的進 入文字閱讀。

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教師們期望學生相互交流的過程，引發初始挑選圖畫書或內容較簡略版本的學生，

因著想了解更詳細、完整的故事內容，自發性嘗試閱讀文字書或圖片較少的橋樑書，以 建立學生的閱讀能力與動機。

多數的孩子在學季初只能接受圖片很多的橋樑書，有些孩子的選擇是基於符合自己 的能力，我們（教師們）覺得很好，(學生選擇的版本)已經超越繪本的文字量，對 剛學會拼讀的孩子已是不小的挑戰；當然也有孩子是基於「這樣就好」的被動心態 來做選擇，我們也會先尊重孩子現階段的狀態，但我們心中也會預期這些能閱讀國 字的孩子，他們很快就會覺得圖文書太簡單，在好奇心─為什麼同學知道更多我書 中沒有的細節，與好勝心─我也想比別人知道更多(進而)可以分享的驅使之下，孩 子自我挑戰的動機，（待）時機成熟就會冒出來，老師們是樂觀以待。（訪TTC_0725）

同儕間相互交流的閱讀環境中，每位學生到了學季末，至少會擁有一個版本以上的

《西遊記》圖書，表4-1-3 為研究班級學生擁有各《西遊記》版本之列表，共計 10 種版 本，9 種版本為橋樑書類型，1 種版本為漫畫書類型，由此可知學生多已開始進入文字 閱讀。

表4-1-3 《西遊記》各改編版本列表

種類 編輯者 繪圖者 出版年 出版者

漫畫 陳海燕、劉洛平、蔣微 火炬動畫 2002 年 8 月 萬里機構‧

明華出版 橋樑書 方洲（主編） 閻昶旭、徐中濤 2005 年 2 月 風車圖書 橋樑書 風車編輯製作 無標註 2009 年 7 月 風車圖書 橋樑書 范筠、李宗蓓 蔡靜卿 2009 年 11 月 傑英社 橋樑書 鐵皮人美術 鐵皮人美術 2013 年 5 月 幼福文化 橋樑書 鐵皮人美術 鐵皮人美術 2015 年 3 月 漢湘文化 橋樑書 胡琇雅 久久出版工坊 2016 年 3 月 世一文化 橋樑書 幼福編輯部 彼岸童書 2016 年 5 月 幼福文化 橋樑書 史瓊文 無標註 2018 年 9 月 世一文化 橋樑書 王蘊純 林生雄 2018 年 9 月 臺灣東方

資料出處：由研究學生提供

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資料出處：參考「106 學年創新（化名）課程分享~故事大玩家」簡報（TTA，2018），以及班級導師們 提供的學生「學習回顧省思單」。

由表 4-1-4 研究個案之課程架構表可得知，第一週至第六週的增能活動為第七週至 第九週的主題任務增能預備，此為全班共同經歷的增能活動；第七週起，全班分為「有 聲書組」、「戲劇組」與「桌遊組」，各組經歷為期三週的主題任務訓練後，於第十週成果 發表。

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67 桌遊組 17 組

「1. 美猴王出世」、「2. 拜師學藝」、「4. 封官弼馬溫」、「5. 大鬧天 宮」、「8. 唐僧取經」、「10. 緊箍咒」、「12. 觀音院失袈裟」、「14. 黃 風怪」、「18. 蓮花洞」、「19. 烏雞國」、「20. 大戰紅孩兒」、「21. 獅 駝嶺鬥三魔」、「24. 通天河收魚精」、「25. 女兒國」、「26. 真假美猴 王」、「27. 三借芭蕉扇」、「28. 西天成佛」

資料出處：參考班級導師們提供的「成果展分組名單」

教師們為避免學生皆選擇某《西遊記》篇章進行成果發表，故從改編版的《西遊記》

中選出 28 個篇章，先挑選出適合戲劇組呈現的 3 篇，再讓戲劇組學生自行抽選，其餘 25 篇則讓另 25 個小組自行抽選（詳見表 4-1-5 研究個案之成果發表分組表）。學生抽中 的篇章不可換，但可以與教師討論從抽中之篇章（含）往前或往後延伸，或以整部《西 遊記》為底本呈現。

研究者：老師以抽篇章的方式進行，是因為怕學生都會想要同一篇嗎？

TTA：有可能會某一篇大家都在重覆。我們（班導師們）預設，全班（學生）不管 他選什麼形式（有聲書組、戲劇組、桌遊組），所有人（季末呈現）的章回都 要不一樣。我們總共有28 組，所以我們就（從《西遊記》裡選了 28 篇。再 從裡面選出我們覺得戲劇組比較合適的3 篇，戲劇組就抽那 3 篇，其他組抽 其他25 篇。

TTC：他（學生）可以考慮跨範圍，但一定要包含抽中的那一篇。

TTA：他（學生）想要往前或往後延伸（篇章），或者他想要走整個《西遊記》，要 經過跟老師對話（決定）。

研究者：請問有組別提出需要跨篇章嗎？

TTC：桌遊組他們做卡牌，單元（篇章）出現的角色太少，他們不好做，就會需要 跨（篇章）。

（訪TTA、TTC、研究者_0730）

創新國小的「基礎課程」與「主題課程」課程脈絡承接連貫，基礎課程為主題課程 奠基學生基礎學科認知，使學生不受先備認知與技能不足影響，以提升學生於主題課程 中的自主學習能力（參考自「創新國小實驗教育計畫」）。

本研究學季的「國語」基礎課程與研究個案內容完全扣合，符應創新國小訂定「故

本研究學季的「國語」基礎課程與研究個案內容完全扣合，符應創新國小訂定「故