研究方法

個案研究（case study）旨在探討個案在特定情境脈絡下的活動性質，以了解它的 獨特性及複雜性（林佩璇，2000）；Merriam（1988）與 Stake（1998）提出個案研究具 有以下特點（林佩璇，2000）：1. 整體性：從一個完整的情境脈絡下掌握研究的現象，

因此志不在與其他的例子做比較，而是對研究個案有全面的了解；2. 經驗理解：試圖 了解研究個案的架構與價值觀，建立一種同理心的理解，將研究資訊傳達給讀者；3. 獨 特性：研究個案並非從個案去擴大推理其他情境、時間、人員，而是關注於個案所呈 現的獨特性為何。

王文科、王智弘（2017）依據 Robert K. Yin（2014）提出個案研究設計的形式有四 種：1. 單一個案（整體）設計（single-case〔holistic〕designs）；2. 單一個案（嵌入）

設計（single-case〔embedded〕designs）；3. 多種個案（整體）設計（mutiple-case〔holistic〕

designs）；4. 多種個案（嵌入）設計（mutiple-case〔embedded〕designs）。

單一個案設計（single-case designs）適用於研究下列環境：1. 該單一個案可用來考 驗一種好理論的關鍵個案（critical case）；2. 該單一個案代表一種極端或獨特的個案；

3. 為研究者有機會觀察和分析先前無法以科學研究的現象。「整體」與「嵌入」個案研 究的區分在於，個案研究如只對一個計畫（program）總體的性質進行檢核，即為整體 設計；若單一個案不僅以該個案為一個分析單位，也把注意力置於子單位（subunit or subunits），即為嵌入設計。圖 3-2-1 為個案研究設計的四種形式：

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圖3-2-1 個案研究設計的四種形式

資料來源：王文科、王智弘（2017）。教育研究法。臺北市：五南。

本研究個案屬第二類型─單一個案（嵌入）設計，單一個案為「創新國小 106 學 年度夏學季一年級主題課程」，嵌入單位分析1 為「三位班級導師的教學內涵」，嵌入 單位分析2 為「音樂教師的教學內涵」。

教育研究上的應用，個案研究最常使用的研究方法為觀察法、訪談法與文件分析

（林佩璇，2000）。

一、 觀察法

觀察法可用於量化研究亦可用於質性研究；量化研究常借用觀察量表或觀察系統，

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以計量外表行為發生的頻數；用於質性研究，通常是用以詳查行為、事件及其在情境脈 絡裡面所顯示的意義（林生傳，2003）。

觀察法的優點為：1. 不易引起研究對象的心理防衛、掩飾或不合作的心理；2. 可以 長期觀察特定的行為，能夠了解研究對象行為發展的軌跡。觀察法的限制為：1. 觀察過 程相當費時、費力，不容易進行大樣本觀察；2. 觀察者的人格特質、偏見、價值觀等，

都會影響觀察結果的分析與解釋；其可分為以下幾種類型（葉重新，2015）：

（一） 自然情境與人為情境觀察

自然情境為觀察的場地未事先安排，且研究對象的活動順其自然不加以控制，此種 觀察又稱為田野觀察（field observation）；人為情境為事先安排的觀察場地，同時對場地 內的活動內容加以控制，此觀察又稱為實驗室觀察（laboratory observation），於教育研 究方面，教學觀摩是一種人為情境的觀察。

（二） 結構式與非結構式觀察

結構式觀察擁有具體的觀察項目與表格紀錄，觀察所得資料容易分析與量化，因此 適用於研究假設，例如行為檢核表的設計即為結構式觀察；非結構式觀察反之，沒有具 體觀察項目，也沒有記錄表格，以文字敘述研究對象的表現行為，適用於探索性研究。

（三） 參與式與非參與式觀察

參與式觀察為觀察者參與研究對象的活動，成為該群體的一份子，從中觀察研究對 象的行為；非參與式觀察為觀察者只觀察而不參與任何活動。

（四） 直接觀察與間接觀察

直接觀察為觀察者至現場觀察研究對象；間接觀察為觀察者不出現研究對象的活動 現場，透過活動中的其他特定成員代為觀察，或運用錄音機或錄影機等輔助器材，進行 間接觀察。

本研究依上述四種類型，說明本研究運用觀察法的方式為：

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（一） 人為情境觀察

本研究場域為事先安排的場地（教室、校園內的教學環境），同時，音樂教師對研 究場域內的教學活動內容加以控制，屬於「人為情境觀察」。

（二） 兼採「結構式」與「非結構式」觀察

本研究運用「教學觀察紀錄表」記錄音樂教師之教學內涵，使觀察資料系統化，形 式上為「結構式觀察」；在觀察內容的部分，採用「非結構式觀察」，多以文字描述研究 對象的行為，屬於探索性研究。

（三） 兼採「非參與式」與「參與式」觀察

1. 本研究共觀察十次教學活動，於第三次與第四次觀察，因應音樂教師教學活 動之需，研究者從協同實施教學活動中「參與式觀察」，其餘教學活動皆為

「非參與式觀察」。

2. 研究者於觀察研究期間，共計參與四次的共同備課會議，屬「參與式觀察」。

（四）教學現場直接觀察、錄影資料間接觀察

本研究除現場「直接觀察」之外，在徵得音樂教師與學生家長同意後，於課堂間 採全程錄影，提供研究者資料分析時的「間接觀察」。

二、 訪談法

訪談的功能為：1. 協助研究者獲得研究對象的經驗與觀點、2. 補充觀察不及和文 獻缺乏的資料、3. 研究對象所提供的訪談內容常超越研究者的既定假設，有助於擴展研 究問題的層次（林佩璇，2000）。

訪談法的類型，可分為「訪談的內容」與「受訪人數」作為探討（葉重新，2015）：

（一） 依訪談內容訂定的類型

1. 結構訪談（structured interview）：為訪談的問題事先設計好，受訪者的回答大多 為二選一，例如：是／不是、有／沒有、對／不對，或是從一組答案中選擇回 答。結構性訪談比較符合科學原理，研究者可以從訪談結果作科學性的分析；

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不過此種訪談通常只能得到比較表面的資料，受訪者的回答容易符合社會期望

（social desirability），換言之，研究者較不容易得到受訪者的真實回答。

2. 無結構訪談（unstructured interview）：訪問的問題沒有事先設計，訪問者從受訪 者的回答，決定下一個訪問的問題，受訪者可以自由的表達自己的想法，其回 答方式不受限制。

3. 半結構訪談（semistructured interview）：為兼結構式與無結構式的訪談方法，此 種訪談在訪談之初，先向受訪者詢問一些系列性的結構問題，再改採開放式問 題詢問。

（二） 依受訪人數訂定的類型

1. 個別訪談：個別訪談為一次訪談一個人，在此種情形之下，受訪者能夠充分發表 自己的意見，研究者可以深入了解受訪者的心思意念。

2. 團體訪談：多位受訪者同時接受訪問，在團體訪談中，受訪者與訪問者之間，以 及受訪者彼此之間產生互動，使得受訪者能從各個角度思考問題，不會太主觀或 固執己見。

本研究採「半結構訪談」，研究者先於訪談前擬定系列性的開放式問題，並於訪談過 程中因應受訪者的回答，再以無結構式的問題深入了解；本研究依據三位班級導師與自 願受訪學生，時間安排或因應研究問題之需，進行「個別訪談或團體訪談」；音樂教師採

「個別訪談」。

三、 文件分析

文件在研究中能使觀察與訪談的資料相互印證與補充，並有助於探索一現象的背景 與脈絡（林佩璇，2000）。本研究的文件資料，主要出自三位班級導師與音樂教師提供之 紙本資料與電子檔資料，參見附錄四、五、六、七、九，以及「音樂教學融入主題課程 分享與實作」簡報（音樂教師，2018）、「創新國小實驗教育計畫」（2017）與音樂教師之 碩士論文等。

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Thematic Teacher A Thematic Teacher B Thematic Teacher C

Music Teacher and Director of educational affairs division

TTA 思維與脈絡，引導學生探討主題（訪 0730_TTA、TTB、TTC）；由表 3-3-2 可知，三位 導師的教學年資皆達10 年以上，教學經驗豐富。