第五章 結論與建議
譜例 4- 3-5-4 觀二活動 5-2 之女生律動
譜例4-3-5-3 與譜例 4-3-5-4 的學習內容為,即將下課之際,教師以鋼琴即興請學生 聽辨音訊,透過身體律動表達音訊中節奏的認知,請學生以律動的方式逐漸離開教室。
教材中的音樂要素,如表4-3-5-5 說明。
表4-3-5-5 譜例 4-3 與譜例 4-4 教材中的音樂要素
節奏 織體 音色 和聲
男學生 ;女學生 男學生:主音音樂 鋼琴 西洋C大調:I、IV、V7
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
103 譜例4-3-5-5 觀五活動 1
譜例 3-5-5 的學習內容為 MTD 彈有音高的節奏型,學生聽辨並模仿拍出。譜例 4-3-5-5 教師彈奏的即興教材,節奏型相較 MTD 於學季初預定的節奏目標 與 更為豐 富且不斷改變拍號,由此可知MTD 會適時給予學生超越學習目標的增能,使學習內容 不被侷限、僵化。教材中的音樂要素,如表4-3-5-6 說明。
(這學季的音樂課程)旋律就是(中國)五聲音階,節奏就是一個四分音符、兩 個八分音符、四分休止符,最後期望可以結合起來。(訪 MTD_觀一課後)
表4-3-5-6 譜例 4-3-5-5 教材中的音樂要素
節奏 音色
、 、 、 、 、 、 、 鋼琴、身體樂器(拍手)
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
104
(2) 音感訓練 譜例4-3-5-6 觀一活動 1
譜例4-3-5-6 的學習內容為教師請學生唱/做「身體音階」(Body tone),為學生複 習西洋C 大調音階之唱名、音的高低與音階上下行的概念。教材中的音樂要素,如表 4-3-5-7 說明。
表4-3-5-7 譜例 4-3-5-6 教材中的音樂要素
節奏 曲調 音色 織體 和聲
、
西洋C大調
級進上下行 鋼琴 主音音樂 西洋C大調:I、IV、V7 轉西洋a 小調:i、v
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
譜例4-3-5-7 觀一活動 2-3
譜例 4-3-5-7 的學習內容為,MTD 引導學生精熟中國五聲音階的組成音與音感,教 師演奏音磚並範唱3 至 7 音的音群,並請學生模唱。教材中的音樂要素,如表 4-3-5-8 說 明。
表4-3-5-8 譜例 4-3-5-7 教材中的音樂要素
節奏 曲調 音色
、 中國五聲音階的級進音群 音磚
人聲
105
106
(4) 歌唱
譜例4-3-5-8 觀二活動 1-2
譜例 4-3-5-8 為臺灣兒童歌謠《三輪車》的第二段歌詞與旋律,此兒歌的作曲者為 陳石松(呂泉生稍作改編),第二段歌詞為游彌堅作詞(劉美蓮,1999;轉引自徐卉洳,
2017)。MTD 以《三輪車》的第二段歌詞與《西遊記》孫悟空連結,先於觀二活動 1-1 引導學生〈小猴子〉唸謠後,於觀二活動1-2 教唱旋律。教材中的音樂要素,詳見表 4-3-5-11 說明。
表4-3-5-11 譜例 4-3-5-8 教材中的音樂要素
曲調 音色 織體 語法 和聲 曲式 時地風格
西洋C大調旋律 鋼琴
人聲 主音音樂 圓滑線 西洋C大調:
I、IV、V7 一段體 臺灣兒童歌謠
節奏 表現性
、 、 、
透過歌詞描繪「猴子」的形態,與主題的《西遊記》
教材之孫悟空角色連結。
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
107
A C
(5) 說白節奏
譜例4-3-5-9 觀二活動 1-1
譜例 4-3-5-9 為譜例 4-3-5-8 學習內容的前導,MTD 請學生覆誦《三輪車》兒歌的 第二段歌詞〈小猴子〉說白節奏,再銜接譜例4-3-5-8 的旋律歌唱。譜例 4-3-5-8 為學生 熟唸〈小猴子〉的說白節奏後,MTD 加入鋼琴伴奏。教材中的音樂要素,詳見表 4-3-5-12 說明。
表4-3-5-12 譜例 4-3-5-9 教材中的音樂要素
節奏 音色 織體 曲式 和聲
、
鋼琴
人聲 主音音樂 一段體 西洋C大調:
I、IV、V7
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
MTD 於觀五活動 2 教導學生唸「孫悟空說白節奏」(為本研究個案成果發表的音 樂開場內容之一),運用PPT 呈現說白節奏詞,以文字的間隔標示 ABC 三段落、拍速 與節奏的固定與自由之對比,詳見如下:
悟空悟空了不得 五行大山壓不住 悟空悟空太難得 緊箍咒不變你本色
哪裡有難想到你 哪裡有險都有哥 身經百戰打頭陣 懲惡揚善心如佛 你的美名萬人傳
108 B 拔一根毫毛 吹出猴萬個
眨一眨眼皮 能把鬼識破 翻一個跟斗 十萬八千里 抖一抖威風 山崩地也裂
你的故事千家說 孫悟空阿孫悟空 掃清天下濁
「孫悟空說白節奏」的詞為 TTC 參考《西遊記》大型系列卡通影帶之片尾曲《猴 哥》歌詞改寫而成;此曲的作詞者為張藜,作曲者為肖白(中國中央電視台,2005),原 曲歌詞詳見如下:
猴哥猴哥了不得 你真了不得 五行大山壓不住你 蹦出個孫行者
猴哥猴哥 你真太難得 緊箍咒再唸沒改變老孫的本色
拔一根毫毛吹出猴萬個 眨一眨眼能把鬼識破 翻個跟斗十萬八千里 抖一抖威風山崩地也裂
哪裡有難都想你 哪裡有險都有哥 身經百戰打頭陣 懲惡楊善心如佛 你的美名萬人傳 你的故事千家說
金箍棒阿永閃爍 掃清天下濁 譜例4-3-5-10 「孫悟空說白節奏」
A 段:
B 段: 拔 一根毫毛 吹 出猴萬個 眨 一眨眼皮 能把鬼識破 翻 一個跟斗 十萬八千里 抖 一抖威風 山 崩 地 也 裂 C 段:
109
譜例 4-3-5-10 為「孫悟空說白節奏」標上節奏型,A 段與 C 段的節奏與詞權衡相 當,為固定節奏與拍速;B 段以詞意為主,朗誦時節奏的潛在脈動是為展現詞意。學生
朗 誦 A 段 與 C 段 時 , MTD 運 用 棒 棒 糖 鼓 輕 敲 節 奏 型 或 以穩固拍速;學生朗誦B 段時,教師僅演奏每句的第一拍 ,作 為句首提示。教材與學習內容中的音樂要素,如表4-3-5-13 說明。
表4-3-5-13 譜例 4-3-5-10 教材中的音樂要素
節奏 音色 織體 曲式 表現性
A 段、C 段: 、
B 段:以詞意為主的潛在脈動
棒棒糖鼓 人聲
二聲部:學生 的說白節奏與 教師的鼓聲。
三段體
B 段:運用聲音與 肢 體 呈 現 孫 悟 空 的特質。
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
(6) 樂器演奏
譜例4-3-5-11 觀一活動 3-2
譜例 4-3-5-11 的學習內容共分兩階段,教師請六位演奏中國五聲音階之組成音(c1、
d1、e1、g1、a1、c2),學生每人演奏一音磚。學生依教師的指揮,演奏(1)單音:一 音演奏一次或兩次;(2)雙音:教師請兩位學生同時演奏,為學生建立中國五聲音階音 程之音感。教材中的音樂要素,如下表4-3-5-14 說明。
表4-3-5-14 觀一活動 3-2 教材中的音樂要素
音色 和聲
中音音磚 中國五聲音階之
三度、四度、五度音程
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
110 譜例4-3-5-12 觀二活動 4
C D E G A C
譜例 4-3-5-12 的學習內容為譜例 4-3-5-14 觀二活動 3 的延續,MTD 自觀二活動 3 先引導學生認知與表現圖像譜的節奏,並請兩位學生與教師共同創作譜例4-3-5-12 的節 奏,教師依據此節奏型於下方寫上中國五聲音階的旋律,將全班分為「節奏組」與「旋 律組」進行擊樂合奏。教材與學習活動中的音樂要素,如下表4-3-5-15 說明。
表4-3-5-15 觀二活動 4 教材與學習活動中的音樂要素
節奏 曲調 織體 音色─打擊樂器
、 中國五聲音階 二聲部:單旋律聲 部、節奏聲部
旋律樂器:低中高音音磚(c、d、
e、g、a);節奏樂器:蛋沙鈴與響板
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
譜例4-3-5-13 中國五聲音階之擊樂合奏圖像譜
譜例4-3-5-13 為 MTD 指導學生演奏「中國五聲音階之擊樂合奏」的圖像譜;教師 以不同顏色的磁鐵劃分樂句,於第三樂句中,再以不同顏色磁鐵區分不同節奏;第一、
二、四樂句的前四拍為同音同節奏,後四拍同節奏但不同音的變化。
學生演奏的打擊樂器分為旋律樂器與節奏樂器,旋律樂器以圖像譜下方的音名結合 圖像譜演奏,節奏樂器演奏節奏或基本拍,節奏聲部的「蛋沙鈴組」與「鈴鼓組」,於第 一、二、四樂句的倒數第二拍,演奏兩拍長音。教材與學習活動中的音樂要素,如表 4-3-5-16 說明。
111
表4-3-5-16 譜例 4-3-5-13 教材與學習活動中的音樂要素
節奏 曲調 織體 曲式
、 、 、 中國五聲音階 三聲部:單旋律聲部、節奏 聲部、基本拍聲部
一段體 樂句:a-a1-b-a2 音色─打擊樂器
旋律樂器:音磚(c、d、e、g、a),每音低、中、高音磚各一個、奧福中音木琴與 高音木琴各一。
節奏樂器:鈴鼓2 個、蛋沙鈴 8 個(一人 2 個)、響板 3 個、高低木魚 3 個。
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
(7) 音樂知識 圖例4-3-5-2 觀一活動 4-2
圖例4-3-5-2 為 MTD 實施觀一活動 4-1 的律動後,給學生看的節奏符號卡;教師以 兩種不同顏色的色紙代表男生、女生不同的節奏符號,男生為 、女生為 ,並請學生 猜想律動的音訊與節奏符號之間的連結,但教師最終沒有給學生標準答案。由 MTD 於 觀二後所採用的愛心圖像譜可知,節奏符號並非本研究個案音樂學習重點。教材連結學 習活動的音樂要素,如表4-3-5-17 說明。
表4-3-5-17 圖例 4-3-5-2 與觀一活動 4-1 教材中的音樂要素
節奏 曲調 音色
、 高音域與低音域 鋼琴
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
112 譜例4-3-5-14 觀二活動 3
A
B
C
D
譜例5-14 與譜例 5-12 為譜例 5-13 認知與表現圖像譜的增能,譜例 4-3-5-14 的學習內容為 MTD 教導學生認識節奏(愛心中的磁鐵)與基本拍(愛心),並請學 生以拍手的方式呈現對於認譜的認知。教師每次僅給四拍的節奏組合,由 A 至 D 的譜 例中可知,節奏組合的難度循序漸進。教材與學習內容中的音樂要素,如表4-3-5-18 說 明。
表4-3-5-18 譜例 4-3-5-14 與觀二活動 3 教材中的音樂要素
節奏 音色
、 身體樂器─拍手聲
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
113 譜例4-3-5-15 觀七活動 1-2
譜例4-3-5-15 為觀七活動 1-2 的學習內容,教師將圖像譜印在紙上,並請學生以彩 色筆標示自己演奏的聲部(音、節奏、基本拍),從總譜中教導學生「分部譜」的概念。
教材中的音樂要素,如表4-3-5-19 說明。
表4-3-5-19 譜例 4-3-5-15 教材中的音樂要素
節奏 曲調 織體 曲式
、 中國五聲音階 三聲部(分部譜):單旋律聲部、
節奏聲部、基本拍聲部
一段體 樂句:a-a1-b-a2
註:灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
(8) 肢體開展 譜例4-3-5-16 觀四活動 1
A. 2 至 3 人組成的雲:
B. 水中的動物:
C. 打鬥的動作:
(但不能碰到對方)
114
本研究依據Boardman、Andress、Pautz 與 William(1998)所提的十項音樂要素(陳
115
曉雰,2006),作為本研究個案之音樂教材分析項目。由表 4-3-5-22 可知,無論學生實 際認知到或隱含感受到,MTD 實施的音樂要素內涵相當豐富、多元。
116 時地
風格 臺灣兒童歌謠
註:粗體字與底線的標示為教材內主要的音樂要素學習內容,節奏要素以「主要」為標示。
註:粗體字與底線的標示為教材內主要的音樂要素學習內容,節奏要素以「主要」為標示。