第五章 結論與建議
譜例 4- 3-5-14 觀二活動 3
奏，教師依據此節奏型於下方寫上中國五聲音階的旋律，將全班分為「節奏組」與「旋 律組」進行擊樂合奏。教材與學習活動中的音樂要素，如下表4-3-5-15 說明。
表4-3-5-15 觀二活動 4 教材與學習活動中的音樂要素
節奏 曲調 織體 音色─打擊樂器
、 中國五聲音階 二聲部：單旋律聲 部、節奏聲部
旋律樂器：低中高音音磚（c、d、
e、g、a）；節奏樂器：蛋沙鈴與響板
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
譜例4-3-5-13 中國五聲音階之擊樂合奏圖像譜
譜例4-3-5-13 為 MTD 指導學生演奏「中國五聲音階之擊樂合奏」的圖像譜；教師 以不同顏色的磁鐵劃分樂句，於第三樂句中，再以不同顏色磁鐵區分不同節奏；第一、
二、四樂句的前四拍為同音同節奏，後四拍同節奏但不同音的變化。
學生演奏的打擊樂器分為旋律樂器與節奏樂器，旋律樂器以圖像譜下方的音名結合 圖像譜演奏，節奏樂器演奏節奏或基本拍，節奏聲部的「蛋沙鈴組」與「鈴鼓組」，於第 一、二、四樂句的倒數第二拍，演奏兩拍長音。教材與學習活動中的音樂要素，如表 4-3-5-16 說明。
111
表4-3-5-16 譜例 4-3-5-13 教材與學習活動中的音樂要素
節奏 曲調 織體 曲式
、 、 、 中國五聲音階 三聲部：單旋律聲部、節奏 聲部、基本拍聲部
一段體 樂句：a-a1-b-a2 音色─打擊樂器
旋律樂器：音磚（c、d、e、g、a），每音低、中、高音磚各一個、奧福中音木琴與 高音木琴各一。
節奏樂器：鈴鼓2 個、蛋沙鈴 8 個（一人 2 個）、響板 3 個、高低木魚 3 個。
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
（7） 音樂知識 圖例4-3-5-2 觀一活動 4-2
圖例4-3-5-2 為 MTD 實施觀一活動 4-1 的律動後，給學生看的節奏符號卡；教師以 兩種不同顏色的色紙代表男生、女生不同的節奏符號，男生為 、女生為 ，並請學生 猜想律動的音訊與節奏符號之間的連結，但教師最終沒有給學生標準答案。由 MTD 於 觀二後所採用的愛心圖像譜可知，節奏符號並非本研究個案音樂學習重點。教材連結學 習活動的音樂要素，如表4-3-5-17 說明。
表4-3-5-17 圖例 4-3-5-2 與觀一活動 4-1 教材中的音樂要素
節奏 曲調 音色
、 高音域與低音域 鋼琴
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
112 譜例4-3-5-14 觀二活動 3
A
B
C
D
譜例5-14 與譜例 5-12 為譜例 5-13 認知與表現圖像譜的增能，譜例 4-3-5-14 的學習內容為 MTD 教導學生認識節奏（愛心中的磁鐵）與基本拍（愛心），並請學 生以拍手的方式呈現對於認譜的認知。教師每次僅給四拍的節奏組合，由 A 至 D 的譜 例中可知，節奏組合的難度循序漸進。教材與學習內容中的音樂要素，如表4-3-5-18 說 明。
表4-3-5-18 譜例 4-3-5-14 與觀二活動 3 教材中的音樂要素
節奏 音色
、 身體樂器─拍手聲
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
113 譜例4-3-5-15 觀七活動 1-2
譜例4-3-5-15 為觀七活動 1-2 的學習內容，教師將圖像譜印在紙上，並請學生以彩 色筆標示自己演奏的聲部（音、節奏、基本拍），從總譜中教導學生「分部譜」的概念。
教材中的音樂要素，如表4-3-5-19 說明。
表4-3-5-19 譜例 4-3-5-15 教材中的音樂要素
節奏 曲調 織體 曲式
、 中國五聲音階 三聲部（分部譜）：單旋律聲部、
節奏聲部、基本拍聲部
一段體 樂句：a-a1-b-a2
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
（8） 肢體開展 譜例4-3-5-16 觀四活動 1
A. 2 至 3 人組成的雲：
B. 水中的動物：
Ｃ. 打鬥的動作：
（但不能碰到對方）
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本研究依據Boardman、Andress、Pautz 與 William（1998）所提的十項音樂要素（陳
115
曉雰，2006），作為本研究個案之音樂教材分析項目。由表 4-3-5-22 可知，無論學生實 際認知到或隱含感受到，MTD 實施的音樂要素內涵相當豐富、多元。
116 時地
風格 臺灣兒童歌謠
註：粗體字與底線的標示為教材內主要的音樂要素學習內容，節奏要素以「主要」為標示。
（四） 學習評量
1. 形成性評量
（1）MTD 的評量方式為「實作評量」與「觀察評量」。
實作（評量）跟觀察（評量），基本上我沒有做其他的紙筆測驗。你會發現在 106 （學年）夏學季當中，我幾乎沒有做很明確的評量，原因是，我希望開展他（學 生）對音樂的興趣，他願意聽、願意唱、願意參與、願意演奏。我們（教師們）
期待看到是，孩子在這個過程中都願意參與，每一個人各司其職。（訪MTD_1226）
（2）教師運用觀察評量，依據學生的表現，進行差異化教學。
我們可能會看到幾個小孩，他／她可能在某一個地方特別突出，譬如說S3，那時候 就發現，哇！原來他是一個基本拍很穩定的小孩，有一些孩子可能在演奏旋律上是 很容易的，有一些孩子可能在聲音的表現上是很能夠掌握，我們大概能夠判斷出來。
……（「中國五聲音階之擊樂合奏」）雖然是讓孩子自己選（樂器），實際上我們也做 了一些調整。比方說，有的孩子他負責的音太多的時候，他可能演奏不出來，我就 會做一些微調。有孩子他拿節奏樂器，可是他可能不會是最主要顧基本拍的小孩，
因為我們會跟著他的實際狀況去做差異化調整。
評量應該是說，我們怎麼幫助，我們看見孩子他在哪一件事情上，是可以做得更好？
或者，他退一點，會幫助他更有成就感。我用觀察的方式去幫助孩子，調整到他比 較適合的位置。（訪MTD_1226）
2. 總結性評量
（1）MTD 因授課時數有限，無法個別給予學生質性的回饋，但會於學季末，給予全班 整體的音樂學習回饋。
在（主題課的）音樂部分，我沒有給他們（學生）個人的回饋，但是我的（音樂相 關）選修課，我就會給每個孩子不同的質性回饋，幫助他（學生）看見自己。但是 主題課目前對我來講，有點困難。因為我上課的時數很少，我沒有辦法一次對這麼 多的學生（給予質性回饋），所以我選擇先寫整體的狀態。（訪MTD_1226）
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（2）實作評量之成果發表
本研究個案之成果發表共分兩階段進行，第一階段為音樂的開場，第二階段為三位 班級導師實施的主題任務「有聲書組」、「戲劇組」與「桌遊組」，各小組同時發表成果。
音樂的開場共分兩組接續發表，第一組為「孫悟空說白節奏組」、第二組為「中國五 聲音階之擊樂合奏組」。
六、 學生經歷音樂教師教學內涵之經驗階段
Reimer 認為課程的經驗階段為，學生經歷前幾階段的結果，以及他們為前幾階段所 帶來的結果（Reimer，2003）。本研究將此階段分為二部分進行探討，一為透過「訪談」
及「學生於課堂上的創作與紀錄」得知，學生於運作階段中獲得的「認知」、「技能」、「與 主題連結」、「情意」與「學習態度」五面向的經驗、想法與感受；二為將上述學生的學 習經驗對應《十二年國教生活課程綱要》之核心素養、學習表現與學習內容，以此探討 學生的學習經驗。
（一） 學生的學習經驗
本研究以 Bloom、Engelhart、Furst、Hill 與 Krathwohl（1956）提出的教育目標：認 知領域（cognitive domain）、技能領域（psychomotor domain），與情意領域（affective domain）
（李坤崇，2011），作為探討學生經歷運作階段後所得到的學習面向，以及加入十二年國 教核心素養之素養（competencies）的三要素：知識（knowledge）、能力（ability）與態 度（attitude）（蔡清田，2015；OECD，2005）的「態度」面向，作為本研究探討學生對 自我「學習態度」之省思，以及探討學生學習「與主題的連結」的學習內容共計五個學 習面向，作為本研究分析學生於運作階段中的學習經驗。
本研究以英文編碼A. 認知、B. 技能、C. 與主題連結、D. 情意、E. 學習態度，以 流水號 1、2、3……，作為學習經驗五面向之探討結果。其中，學生的「創作」屬於技 能領域，學生的學習「紀錄」屬於認知領域（李坤崇，2011）；本研究將同時涵蓋「創作 與紀錄」的學生學習經驗，英文編碼為AB. 認知與技能。
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A. 認知
A1. 學生能正確說出於 MTD 的課堂，演奏樂器的名稱。
研：請問今天在課堂上，你們有演奏哪些樂器呢？
S1：沙鈴。
S2：響板。
S3：音磚。
（訪 觀二課後_S1、S2、S3）
S4：（奧福）木琴。
S5：沙鈴。
（訪 觀三課後_S4、S5）
S6：高低木魚。
S7：音磚。
S8：還有鈴鼓。
S9：沙鈴。
S10：響板。
（訪 觀五課後_S6、S7、S8、S9、S10）
A2. 學生能理解「力度」與「速度」的變化。
S11：第一組我跟老師（研究者）上那些「大聲」、「小聲」。
研：除了「大聲」、「小聲」之外，請問你還學到什麼呢？
S11：我學到了「從慢到快」。
（訪 觀三課後_S11）
A3. 學生理解創作肢體動作的用意是為了表達詞意。
S12：我們學了比較多的動作，不然我們一直在說那些話（「孫悟空說白節奏」），台 下的小朋友可能會不清楚我們的意思。
（訪 觀八課後_S12）
A4. 學生以圖譜記錄欲表現的音樂
研：請問你們今天的跑站學習，在TTA 老師組學到、做了什麼事情呢？
S5：（演奏）碰鈴，做觀音菩薩（的音樂）。
S11:我打了從大聲到小聲，有大（聲）、中（聲）、小（聲），從小聲開始，小聲打兩
119 下、中聲打一下、大聲打三下。
S16:我打那個棒棒糖鼓，打孫悟空跟二郎神在打架的聲音。
研：請問你們在TTA 組的演奏，有紀錄在小白板上面嗎?
S11：有，我畫愛心，然後我還有在上面寫小（聲）、中（聲）、大（聲）。
S16：我也是畫愛心的圖案，畫大聲到小聲，還有快。
（訪 觀三課後_S5、S15、S16）
A5. 學生能從 MTD 教學肢體開展的內容，應用至視覺創作的學習內容。
S13：我就在想，剛才上的那堂課，身體怎麼做？我可以畫在有聲書裡面。
（訪 觀四課後_S13）
A6. 學生能後設認知自己的學習情形
研：請問你們覺得自己的那一組（「中國五聲音階之擊樂合奏組」），表現如何呢？
S25：還好，因為我們要打的時候沒打好。
S5：可以再更好，有些人會錯亂，因為會跟不上（拍子），會打到其他的音。
（訪 觀八課後_S5、S25）
A7. 學生能評鑑同儕的課堂表現，並以此推論同儕對《西遊記》的理解程度。
研：請問你們覺得今天上MTD 老師的課，自己的表現如何呢？
S26：很棒，因為我很會把孫悟空抓走。
S27：應該是說，你（指 S26）有選對時間來把他（孫悟空）套起來。如果你有讀《西 遊記》的話，你就可以讓別人知道說，你讀西遊記的程度有多少。
（訪 觀四課後_S26、S27）
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A8. 學生運用各自的紀錄方式，標示分部譜。
表4-3-6-1 觀七活動 1-2 「中國五聲音階之擊樂合奏」分部譜
音磚組 蛋沙鈴組
高低木魚組 響板組
表4-3-6-1 觀七活動 1-2 的學習活動為，MTD 將「中國五聲音階之擊樂合奏」的圖 像譜畫於紙上，請學生標示各自的分部譜，便於成果發表時攜帶上台依譜演奏。
由表 4-3-6-1 可知，「音磚組」學生標示單音的方法、「蛋沙鈴組」學生選擇不標示 基本拍僅標示二分音符音值的方法、「高低木魚組」與「響板組」兩種標示節奏的方法，
饒富趣味。
B. 技能
B1. 學生透過對「力度」與「速度」的認知，能運用樂器即興創作符合《西
遊記》角色特質特性的音樂。
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研：請問你們今天的跑站學習，在MTD 老師組學到、做了什麼事情呢？
S11：我學到了敲音磚。
S5：自己製造音樂，從快到慢。
S5：自己製造音樂，從快到慢。