第五章 結論與建議
譜例 4- 3-5-9 觀二活動 1-1
譜例 4-3-5-9 為譜例 4-3-5-8 學習內容的前導，MTD 請學生覆誦《三輪車》兒歌的 第二段歌詞〈小猴子〉說白節奏，再銜接譜例4-3-5-8 的旋律歌唱。譜例 4-3-5-8 為學生 熟唸〈小猴子〉的說白節奏後，MTD 加入鋼琴伴奏。教材中的音樂要素，詳見表 4-3-5-12 說明。
表4-3-5-12 譜例 4-3-5-9 教材中的音樂要素
節奏 音色 織體 曲式 和聲
、
鋼琴
人聲 主音音樂 一段體 西洋Ｃ大調：
I、IV、V7
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
MTD 於觀五活動 2 教導學生唸「孫悟空說白節奏」（為本研究個案成果發表的音 樂開場內容之一），運用PPT 呈現說白節奏詞，以文字的間隔標示 ABC 三段落、拍速 與節奏的固定與自由之對比，詳見如下：
悟空悟空了不得 五行大山壓不住 悟空悟空太難得 緊箍咒不變你本色
哪裡有難想到你 哪裡有險都有哥 身經百戰打頭陣 懲惡揚善心如佛 你的美名萬人傳
108 B 拔一根毫毛 吹出猴萬個
眨一眨眼皮 能把鬼識破 翻一個跟斗 十萬八千里 抖一抖威風 山崩地也裂
你的故事千家說 孫悟空阿孫悟空 掃清天下濁
「孫悟空說白節奏」的詞為 TTC 參考《西遊記》大型系列卡通影帶之片尾曲《猴 哥》歌詞改寫而成；此曲的作詞者為張藜，作曲者為肖白（中國中央電視台，2005），原 曲歌詞詳見如下：
猴哥猴哥了不得 你真了不得 五行大山壓不住你 蹦出個孫行者
猴哥猴哥 你真太難得 緊箍咒再唸沒改變老孫的本色
拔一根毫毛吹出猴萬個 眨一眨眼能把鬼識破 翻個跟斗十萬八千里 抖一抖威風山崩地也裂
哪裡有難都想你 哪裡有險都有哥 身經百戰打頭陣 懲惡楊善心如佛 你的美名萬人傳 你的故事千家說
金箍棒阿永閃爍 掃清天下濁 譜例4-3-5-10 「孫悟空說白節奏」
A 段：
B 段： 拔 一根毫毛 吹 出猴萬個 眨 一眨眼皮 能把鬼識破 翻 一個跟斗 十萬八千里 抖 一抖威風 山 崩 地 也 裂 C 段：
109
譜例 4-3-5-10 為「孫悟空說白節奏」標上節奏型，A 段與 C 段的節奏與詞權衡相 當，為固定節奏與拍速；B 段以詞意為主，朗誦時節奏的潛在脈動是為展現詞意。學生
朗 誦 A 段 與 C 段 時 ， MTD 運 用 棒 棒 糖 鼓 輕 敲 節 奏 型 或 以穩固拍速；學生朗誦B 段時，教師僅演奏每句的第一拍 ，作 為句首提示。教材與學習內容中的音樂要素，如表4-3-5-13 說明。
表4-3-5-13 譜例 4-3-5-10 教材中的音樂要素
節奏 音色 織體 曲式 表現性
A 段、C 段： 、
B 段：以詞意為主的潛在脈動
棒棒糖鼓 人聲
二聲部：學生 的說白節奏與 教師的鼓聲。
三段體
B 段：運用聲音與 肢 體 呈 現 孫 悟 空 的特質。
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
（6） 樂器演奏
譜例4-3-5-11 觀一活動 3-2
譜例 4-3-5-11 的學習內容共分兩階段，教師請六位演奏中國五聲音階之組成音（c1、
d1、e1、g1、a1、c2），學生每人演奏一音磚。學生依教師的指揮，演奏（1）單音：一 音演奏一次或兩次；（2）雙音：教師請兩位學生同時演奏，為學生建立中國五聲音階音 程之音感。教材中的音樂要素，如下表4-3-5-14 說明。
表4-3-5-14 觀一活動 3-2 教材中的音樂要素
音色 和聲
中音音磚 中國五聲音階之
三度、四度、五度音程
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
110 譜例4-3-5-12 觀二活動 4
C D E G A C
譜例 4-3-5-12 的學習內容為譜例 4-3-5-14 觀二活動 3 的延續，MTD 自觀二活動 3 先引導學生認知與表現圖像譜的節奏，並請兩位學生與教師共同創作譜例4-3-5-12 的節 奏，教師依據此節奏型於下方寫上中國五聲音階的旋律，將全班分為「節奏組」與「旋 律組」進行擊樂合奏。教材與學習活動中的音樂要素，如下表4-3-5-15 說明。
表4-3-5-15 觀二活動 4 教材與學習活動中的音樂要素
節奏 曲調 織體 音色─打擊樂器
、 中國五聲音階 二聲部：單旋律聲 部、節奏聲部
旋律樂器：低中高音音磚（c、d、
e、g、a）；節奏樂器：蛋沙鈴與響板
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
譜例4-3-5-13 中國五聲音階之擊樂合奏圖像譜
譜例4-3-5-13 為 MTD 指導學生演奏「中國五聲音階之擊樂合奏」的圖像譜；教師 以不同顏色的磁鐵劃分樂句，於第三樂句中，再以不同顏色磁鐵區分不同節奏；第一、
二、四樂句的前四拍為同音同節奏，後四拍同節奏但不同音的變化。
學生演奏的打擊樂器分為旋律樂器與節奏樂器，旋律樂器以圖像譜下方的音名結合 圖像譜演奏，節奏樂器演奏節奏或基本拍，節奏聲部的「蛋沙鈴組」與「鈴鼓組」，於第 一、二、四樂句的倒數第二拍，演奏兩拍長音。教材與學習活動中的音樂要素，如表 4-3-5-16 說明。
111
表4-3-5-16 譜例 4-3-5-13 教材與學習活動中的音樂要素
節奏 曲調 織體 曲式
、 、 、 中國五聲音階 三聲部：單旋律聲部、節奏 聲部、基本拍聲部
一段體 樂句：a-a1-b-a2 音色─打擊樂器
旋律樂器：音磚（c、d、e、g、a），每音低、中、高音磚各一個、奧福中音木琴與 高音木琴各一。
節奏樂器：鈴鼓2 個、蛋沙鈴 8 個（一人 2 個）、響板 3 個、高低木魚 3 個。
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
（7） 音樂知識 圖例4-3-5-2 觀一活動 4-2
圖例4-3-5-2 為 MTD 實施觀一活動 4-1 的律動後，給學生看的節奏符號卡；教師以 兩種不同顏色的色紙代表男生、女生不同的節奏符號，男生為 、女生為 ，並請學生 猜想律動的音訊與節奏符號之間的連結，但教師最終沒有給學生標準答案。由 MTD 於 觀二後所採用的愛心圖像譜可知，節奏符號並非本研究個案音樂學習重點。教材連結學 習活動的音樂要素，如表4-3-5-17 說明。
表4-3-5-17 圖例 4-3-5-2 與觀一活動 4-1 教材中的音樂要素
節奏 曲調 音色
、 高音域與低音域 鋼琴
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
112 譜例4-3-5-14 觀二活動 3
A
B
C
D
譜例5-14 與譜例 5-12 為譜例 5-13 認知與表現圖像譜的增能，譜例 4-3-5-14 的學習內容為 MTD 教導學生認識節奏（愛心中的磁鐵）與基本拍（愛心），並請學 生以拍手的方式呈現對於認譜的認知。教師每次僅給四拍的節奏組合，由 A 至 D 的譜 例中可知，節奏組合的難度循序漸進。教材與學習內容中的音樂要素，如表4-3-5-18 說 明。
表4-3-5-18 譜例 4-3-5-14 與觀二活動 3 教材中的音樂要素
節奏 音色
、 身體樂器─拍手聲
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
113 譜例4-3-5-15 觀七活動 1-2
譜例4-3-5-15 為觀七活動 1-2 的學習內容，教師將圖像譜印在紙上，並請學生以彩 色筆標示自己演奏的聲部（音、節奏、基本拍），從總譜中教導學生「分部譜」的概念。
教材中的音樂要素，如表4-3-5-19 說明。
表4-3-5-19 譜例 4-3-5-15 教材中的音樂要素
節奏 曲調 織體 曲式
、 中國五聲音階 三聲部（分部譜）：單旋律聲部、
節奏聲部、基本拍聲部
一段體 樂句：a-a1-b-a2
註：灰底標示為本教材主要學習的音樂要素
（8） 肢體開展 譜例4-3-5-16 觀四活動 1
A. 2 至 3 人組成的雲：
B. 水中的動物：
Ｃ. 打鬥的動作：
（但不能碰到對方）
114
本研究依據Boardman、Andress、Pautz 與 William（1998）所提的十項音樂要素（陳
115
曉雰，2006），作為本研究個案之音樂教材分析項目。由表 4-3-5-22 可知，無論學生實 際認知到或隱含感受到，MTD 實施的音樂要素內涵相當豐富、多元。
116 時地
風格 臺灣兒童歌謠
註：粗體字與底線的標示為教材內主要的音樂要素學習內容，節奏要素以「主要」為標示。
（四） 學習評量
1. 形成性評量
（1）MTD 的評量方式為「實作評量」與「觀察評量」。
實作（評量）跟觀察（評量），基本上我沒有做其他的紙筆測驗。你會發現在 106 （學年）夏學季當中，我幾乎沒有做很明確的評量，原因是，我希望開展他（學 生）對音樂的興趣，他願意聽、願意唱、願意參與、願意演奏。我們（教師們）
期待看到是，孩子在這個過程中都願意參與，每一個人各司其職。（訪MTD_1226）
（2）教師運用觀察評量，依據學生的表現，進行差異化教學。
我們可能會看到幾個小孩，他／她可能在某一個地方特別突出，譬如說S3，那時候 就發現，哇！原來他是一個基本拍很穩定的小孩，有一些孩子可能在演奏旋律上是 很容易的，有一些孩子可能在聲音的表現上是很能夠掌握，我們大概能夠判斷出來。
……（「中國五聲音階之擊樂合奏」）雖然是讓孩子自己選（樂器），實際上我們也做 了一些調整。比方說，有的孩子他負責的音太多的時候，他可能演奏不出來，我就 會做一些微調。有孩子他拿節奏樂器，可是他可能不會是最主要顧基本拍的小孩，
因為我們會跟著他的實際狀況去做差異化調整。
評量應該是說，我們怎麼幫助，我們看見孩子他在哪一件事情上，是可以做得更好？
或者，他退一點，會幫助他更有成就感。我用觀察的方式去幫助孩子，調整到他比 較適合的位置。（訪MTD_1226）
2. 總結性評量
（1）MTD 因授課時數有限，無法個別給予學生質性的回饋，但會於學季末，給予全班 整體的音樂學習回饋。
在（主題課的）音樂部分，我沒有給他們（學生）個人的回饋，但是我的（音樂相 關）選修課，我就會給每個孩子不同的質性回饋，幫助他（學生）看見自己。但是 主題課目前對我來講，有點困難。因為我上課的時數很少，我沒有辦法一次對這麼 多的學生（給予質性回饋），所以我選擇先寫整體的狀態。（訪MTD_1226）
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（2）實作評量之成果發表
本研究個案之成果發表共分兩階段進行，第一階段為音樂的開場，第二階段為三位 班級導師實施的主題任務「有聲書組」、「戲劇組」與「桌遊組」，各小組同時發表成果。
音樂的開場共分兩組接續發表，第一組為「孫悟空說白節奏組」、第二組為「中國五 聲音階之擊樂合奏組」。
六、 學生經歷音樂教師教學內涵之經驗階段
Reimer 認為課程的經驗階段為，學生經歷前幾階段的結果，以及他們為前幾階段所 帶來的結果（Reimer，2003）。本研究將此階段分為二部分進行探討，一為透過「訪談」
及「學生於課堂上的創作與紀錄」得知，學生於運作階段中獲得的「認知」、「技能」、「與 主題連結」、「情意」與「學習態度」五面向的經驗、想法與感受；二為將上述學生的學
及「學生於課堂上的創作與紀錄」得知，學生於運作階段中獲得的「認知」、「技能」、「與 主題連結」、「情意」與「學習態度」五面向的經驗、想法與感受；二為將上述學生的學