第三單元之實施歷程

Doyle(1997)認為良善的品格教育有三個要素：實例、研讀和操作；價值要經 由實作來學習，從實作中養成習慣。分析前兩單元品格核心活動，雖都兼故認知、

情意和實踐三大層面，但以實施模式來看偏重於認知和情意面向，第三個品格教 學單元在實踐部分可以再加強，所以這單元除了連結「撲滿人生」課文的活動外，

研究者和協同伙伴一同設計了讓學生因「自我節制」而能有所收穫的「自律評分 實踐活動」，將品格轉化、深化、活化至學生的生活經驗裡，如同杜威所言「教育 即生活、教育是經驗歷程的改造。」也就是讓品格教育活動是連續性、融入性和 具發展性的。

壹、第三教學單元「撲滿人生」

「撲滿人生」是作者艾雯談起幼時藉由撲滿貯存金錢，享受點滴累積的樂趣，

進而說明人要有儲蓄的觀念。也就是鼓勵我們勤於儲蓄人生撲滿（知識和性靈的 儲蓄），使生活更充實而美好。在此課授課前兩週，我便事先告知學生將會有「小 天使和小主人」的活動來替自己儲蓄良好的人際關係，當然就如同「撲滿人生」

的課名，你必須要學著替這個人際撲滿下功夫和用心，它才會豐盈，與人相處，

重在用心而不是外在物質的事物，也就是說考慮學生在與同儕的關心時，不應在 乎給對方多少有形的物質，也就是所謂架構在金錢上的友誼不是對小主人的方 式，而是要出自內心的關懷和伸出援助，當然，事先有特別提醒學生，對於幫他 寫功課、幫他作弊等從事不義的協助反而是在害朋友。只是，在抽彼此小主人籤 時，有些同學出現哀嚎聲，身為學生的引導者和激勵者的教師也是不忘提醒學生，

「打算將這「人際撲滿」如何耕耘的人是你們自己，它在兩個禮拜後可以是 滿溢的，也可以是枯竭的，決定者依舊是你們，現在小主人是誰由你們抽出你們 還有怨言，那以後相處的同學或同事根本沒法選擇，那你們的人生真的只能充滿 怨和恨。還有別忘了，如果別人抽到你時也是哀嚎，我想你們感受也是很難過的。

這個活動本來就是要讓要促進班級成員彼此的情感，也可讓你們練習關心同學，

努力看看，你會發現小主人的好和自己也有照顧別人的能力。」

(研 981225)

不過，大多數的學生在抽籤完，心情上仍滿期待自己的小天使的，所以，在 活動剛開始兩三天後，我讓學生說說自己心中的小天使應該是怎樣的呢？大致上 學生都很期盼小天使能夠在自己失意或難過時寫個紙條安慰自己，或平日時放個 卡片鼓勵自己。尤其是看到別人的小天使每天一早一張小卡片祝賀小主人擁有美 好的同學，在言語裡充分表達出羨慕的語氣，男生們曾私下同研究者說：

「班上小天使是女生的比較好，因為她們都會用行動安慰或關心小主人。」

(研-981228)

研究者也非常鼓勵地讓這一群男生了解，其實每個人都可以去做，只要多點 心，不要單心去想，實際去行動後會發覺自己也是可以的，小主人也會很開心的，

利人又利己的局面，要踏出第一步的。這個活動本來就是要讓自己知道自己是有 能力照顧別人的，人生因此而豐富的。有些同學在札記裡也很困惑地表達他們不 知該如何去扮演好小天使的使命，所以在課堂上，我請幾位有收到小天使愛心的 同學分享一下：

S23：「我的小天使今天做了一件對我有很大的幫助，就是他寫了段話讓我很 感動。『恭喜你數學及格了』。那種感覺超好的」

S12：「我每天早上都會收到小天使的信耶，他都會提醒我不要忘了今天要繳 的作業，害我每天都很期待耶，也很好奇他是誰？我想我也要對我的 小主人那麼好。」

S21：「今天我收到小天使的一封信，上面寫著：『天氣愈來愈冷了，多穿一件 衣服吧。』我不知道他是不是給錯人了，但我也很開心，有比之前更 好了。我是希望小天使能在我需要幫忙時出來幫我，可是不能太明顯，

可能會被我拆穿的，不錯啦，有心意就好，大家加油吧！」

(研-981229)

方向確定後，欠缺的就是學生們的實際行動了。隔了一兩天，發現有行動的 學生仍是那幾位，我又拋出一個議題讓學生思考一下，

「你期望的小天使是能關心你、幫助你，那你對小主人做了些什麼？」

結果呈現在聯絡簿裡，班上一半以上的學生有試著多多少少對小主人表示了 關心或慰問，尤其是小主人本來就是好友的更是不吝嗇地付出，這個活動讓同學 越來越期待第二天到校會有小天使的信息，只是難免還是會有大量享有和少量付 出的情況，

S2：「我希望我的小天使能跟我很熟，不開心時安慰我，幫助我解決無法解決 的問題，這樣能稱得上我的小天使！哈哈，雖然我沒有對我的小主人這 樣，不過我盡力去做吧。」(聯 S2-981231)

S38：「我希望小天使可以在我心情不好時來安慰，有困難時幫助我，無聊時 陪我玩樂，但我卻沒有對我的小主人做任何事。」(聯 S2-981231)

為此，我在活動即將結束時有特別和學生溝通「人際撲滿」的耕耘付出需要 日積月累，待別人豐收時，別只能旁觀和徒欣羨而已，每個撲滿都需主人的用心 和付出。活動中，實習老師陪同研究者一同觀察這班學生狀況，他認為這段時間 班上的笑聲和驚喜聲多出很多，每個學生都很好奇自己的小天使是誰，也很小心 去關懷小主人，他也看到有學生為了不讓小主人看出筆跡，刻意拜託其他人替他 捉刀寫關懷信，這些在在潛移默化著班上的每個心靈，他們都在為這個班上儲蓄 最佳的能量和氛圍，這樣是不是個很好的品格教育呢？我笑笑再轉頭觀看他們上

上醞釀著。

趣性，其實也有其獨特點。

在與全班共同分享大家想貯蓄的事物後，研究者便讓學生充分了解如果沒有 自我的「節制」的觀點，儲蓄的動作便不可能會擁有，也就是說需由自己的「自 律自主」平日的行為種種，才會有「人生撲滿」的結果。所以搭配正式課程的進 度，我便同班上同學共同把每個人自認個人急需自律的項目寫出兩項，並且黏貼 於每個人書桌左右兩側，時時刻刻讓學生有所警示，活動時間為期兩個禮拜，活 動期間每天都可由自己、師長、家長或同學來替個人評個個人分數，五分制（五 分為相當有改進，讚喔！四分為有進步，再加油，三分為心有餘而力不足，兩分 為糟了，都沒想改，一分為不進步反更嚴重）。這次的自律活動與學生相約，師長 欄不限哪位師長，但學生欄每日需不同一位同學簽名評分，每日早自習時研究者 會統一收來檢閱蓋章過再回到主人手上，兩個星期過後就根據個人的積極度和分 數來進行獎勵。(附錄六)

剛公布說明細項時，明顯的感受到學生們的雀躍，根據前幾次的品格教育融 入的活動感想，他們似乎都滿喜歡正式課文以外的課程設計，這一次的活動內涵 蓋到回家的範疇，研究者曾與協同伙伴唐老師和陳老師講述過此次活動，他們也 滿認同品格教育的養成不應該只有學校這一時段的培養，如果能有家庭父母的參 與，那對孩子的品格內化的程度便可事半功倍，但我們三人皆思考著

「家長的參與度能有多少？認真度能有幾分？畢竟我們都是家長身份的大 人，了解家長回家後面對孩子的『作業』願不願意參與呢？」

(研-981228)

當然活動的第一重點便是學生要自己首先需自律改善的兩個項目列出，

表 4-4-2 自律表格改善項目

「勇於面對自己是自律成功的第一步」在評分表裡有向學生說明，也告知「自 律比智商更重要」的道理，只是不知孩子願意面對自己的弱點嗎？活動第一天下 課，我的講桌前蜂擁來一群學生希望我能幫他們評分，看著他們的臉龐，我笑笑 詢問每個人的自律項目，也將觀察到的現象給予分數，大多的學生都滿開心的回 應我給的分數，也很高興地去告知左鄰右舍要趕緊來找老師，因為會得到今日的 分數，看來這項活動似乎讓學生在校時的時間又多了些彩色和關切點，他們都滿 在意評分表，班上數學老師曾與我聊過

數 T：「這個班上的學生不知為何對於分數有較高的在意度，所以善用分數這 點或許也是可以推動品格教育的一種利器，他們在不知不覺中便會因此 而改變也是非常有可能性。」(數 T-981229)

不過，在活動期，學生之間的口頭禪頓時減低不少，特別是在女生群裡，記 得他們剛升國中時，每逢下課時間，經過班級教室時難免都會聽到一兩句粗俚的 口頭禪，不是與人對罵，而是好玩或情急之下順口溜出的詞彙，沒什麼惡意，但 擺明了就是髒話，好言相勸或明言規定處罰都一直在做，但越到學期末，下課時 間偶爾聽到一兩個男生玩耍裡溜出單字，女生群裡變得很難聽見，私下問問之前 會溜出粗話的女學生，她們也天真的回答我：

「如果說不是會被扣分嗎？老師您不是也說我那漂亮有氣質的臉怎會配那 粗俗的字嗎？」

「老師，桌上有那兩個大大的門符一直提醒我們呀～」

「老師，我們有在上面作畫耶，我們每日必三省以上它，尤其是上課無聊時。」

(研-990104)

我一開始對於自律活動並不存那麼大的效應，因為它需要表格主人主動地去

分次數比我預期的高出許多，最讓我驚訝的同學欄的評分次數占每日總分的重要

分次數比我預期的高出許多，最讓我驚訝的同學欄的評分次數占每日總分的重要