第二單元之實施歷程

由於此研究的進行採取的方式為行動研究，教育行動研究起源於教師 在其日常生活中對教學情境的知覺對教育問題的關切以及對實際現況改 變的需求。經過第一單元的品格教育融入國文教學的活動後，學生們歷練 到他們升為國中生的第一次段考，考前的功課壓力讓學生突然間強強不太 適應，所以有些家長與導師電話家訪時，常常苦惱孩子為了功課或補習，

與他們相處的時間愈來愈少，孩子在家有空時不是直奔向電腦和電視面前 當宅男宅女，要不是就是關在房間讀書與睡覺，身為父母他們很心疼孩子 的壓力，但對於孩子的未來升學前途他們又不得不妥協，所以與孩子聊天 時難免有關功課，親子的關係常常僵在那。而身為教學者亦是行動研究者 的研究者的我想要搭配第二單元的品格核心「感恩」引導學生和父母之間 做著良好的溝通和體諒，所以再進入第二單元「母親教誨」課程時，便從 親子關係這方面著手。希望學生在生活中學會「感恩親人」，甚至延伸「感 恩周遭萬物」，也就是常存「感恩心」。

壹、第二教學單元「母親的教誨」

此課作者胡適藉由記敘小時候受到母親管教的種種情景，以及日後 給予他深遠的影響，表達出作者感謝慈母之心。在剛開始講授此課學習重 點時，輕鬆地詢問學生有無體會父母親的辛勞？沒想到竟獲得

S19：「我媽媽不會辛苦呀，她又不用上班，我和弟弟上課後她就可以整 天在家悠悠閒閒的呀！」

T：「我想我如果是你媽媽，聽到你說這樣的話，真的會滿難過的。」

這時全班哄堂大笑

S19：「老師，真的我沒騙你，她都可以在家裡看韓劇哩！」

（S19 家境不錯，她真的較無憂無慮。）

S15：「老師，我也有同感呀，我媽上班回來也不用做什麼事，回家後都 可以睡覺，哪有像我一樣還要寫功課寫到很晚。」

T：「S19 你中午不是都吃媽媽現煮現送的熱便當？媽媽一大早送你和弟弟 到校後，相信應該是去買菜和準備你中午的便當吧，老師也是要煮飯 的人，知道要煮好一頓飯事前採買和煮就需花去半天，下午整理家裡 的工作應該不是輕鬆的事，因為你們回家看到乾淨的家是需要時間和 人力去維持的，請問一下，回家後，你有幫忙做一些事嗎？」

S19：「我會倒垃圾。」

T：「每天？偶爾？」

S19 不好意思笑笑：「偶爾。」

S15：「老師，媽媽回來都比我晚，在她回來之前我早就買來吃完，垃圾 早就丟出去了。」

（T 看得出來 S15 還有點理直氣壯）

T：「媽媽回來只有睡覺？」

S15：「我看到的很常是這樣就對了。」

T：「家裡的廁所是你或哥哥在清洗？你家居家的清潔是你們在做？家裡 所有開銷都是你們處理？」

（S15 的父親長年經商在大陸不在家，母親上班常需加班至晚上）

S15 支支吾吾說道：「不是，我不敢清，哥哥更不會動，他只在房間裡打 電動。」

T：「所以，還有人會幫媽媽？」

S15：「沒有。」

T：「所以，媽媽做這些事可能還不夠多，所以你沒感受到她的辛苦。」

S15：「也不是啦，只是我沒想到老師你說的那些呀。」

這時，看著其他同學，尤其是女生們，我知道她們的想法是較貼心的，觀察

度是細膩的，所以請她們也分享一下

S18：「我媽媽是很辛苦的，她自己個小小的，很擔心我會小小的，每天 下班回來都會煮飯給我吃，怕我餓到。」

S32：「我媽媽也是，我很謝謝媽媽。」(研-981026)

難得有男生願意說出來，我很開心，給了 S32 一個鼓勵的眼神，也陸陸續續 請同學聊聊，但僅在口頭的詞語表達感謝，我想，該把這個單元的任務給學生去 完成看看，也需學生們將結果書寫於聯絡簿裡，也就是先讓學生今日起三天回家 大聲地同父母親說：「我回來了」，早上出門時也需與父母說：「我出門囉」，一時 學生唉呦聲四起，

「這樣很怪呀，我們都沒說，要出去就出去呀，很奇怪耶～」

男生群更拋出一句令人噴飯的話，

「老師，我爸媽會以為我生病勒耶～」

我笑笑的回答著，

「就是之前沒做，現在做做看也不錯呀，你們怎知爸媽不喜歡？」(研-981026)

學校教育的好處就是將學生最初尚未內化的習慣先藉由團體教育的他律方 式，讓學生接觸和了解，使之成為其一部份，而我便試著由如此他律的方式試著 讓學生感受一下父母的感觸和自己的變化，好的事總要有個開始。第二天，聯絡 簿的回饋讓我意外了一下，全班只有五位同學的父母很驚訝孩子的改變，也就是

皆是在校表現乖巧，懂事的學生。

S4 的回饋：「爸媽很驚訝，因為以前都沒說過。」(聯 S4-981027)

S14 的回饋：「今天上學前和媽媽說聲再見，媽媽的反應很驚訝，接著露出很 開心的表情。」(聯 S14-981027)

三位男生的回饋就在我預期中，

S22 的回饋：「今天下課回到家我跟媽媽說我回來了，媽媽覺得很奇怪，因為 我以前都沒說過。」(聯 S22-981027)

S27 的回饋：「我對爸媽說我回來，他們反應很驚訝；上學時說我要去上學，

他們的反應不可思議。」(聯 S27-981027)

S39 的回饋：「媽媽很驚訝說：『你哪裡有問題？』」(聯 S39-981027)

其餘同學回饋給我皆是每天或常常在說，父母的回應也是很普通、平常。只 是在我進一步建議回家時向父母擁抱一下的方案時，大多的學生都不敢做，全班 只有兩位女生有同媽媽擁抱，反應都不錯，而我也了解國中孩子青春期的身心變 化，對於此部分就只採取建議而不勉強的方式。只是觀察到學生和家長之間的互 動因此有了些微的改變，之前的札記裡較少出現有關父母的語詞，這三天多出許 多，學生們在課堂同我討論父母親的反應時，嘴角都是往上揚，上課的氣氛輕鬆 而自在，我已有好一段時間不曾在國中學生群裡讓孩子能如此愉悅地如數家珍般 說起和父母的互動。

有了親子的互動後，搭配課文說明進行，我也如計畫地讓學生在一大早到校 時便開始照顧屬於他自己的一顆蛋。其實，在講解胡適是如何的感恩他母親對他 的付出時，我便事先預告學生第二天的孵蛋活動，學生們一開始就是大聲哇哇叫，

但等到雞蛋到他們手中時，我竟然發現他們的心也是忐忑不安的，雖然蛋如果破

了沒有任何的處罰，可是看得出沒人想讓自己的先破，也有的學生在蛋上書寫外 加彩繪，詢問為何要如此，回答的是認定那是他的小孩，本來就要與眾不同的。

整天不離身，上廁所也不可，放桌上抽屜被老師或同學看到與主人分開就沒收了。

這天，這個班真是異常緊張和歡樂，下課時看著他們彼此之間小心翼翼輪流上廁 所，教室間裡偶爾傳來一聲尖叫和喘氣聲，知道緊急狀況剛出現過，直到中午時 才有人失誤破蛋，學生在放學時大喊「我們解脫了」，而我趁此時機提醒學生在札 記裡聊聊今日活動心得喔。第二日的回饋讓我覺得這一代的孩子真的只是需要品 格教育再多些耕耘，其實，他們內心那份真實感受都是很良善的，對於父母的感 恩其實在字裡行間都可以感受到。

S2：「護蛋行動是一種很好的體驗。由這次活動中，我發現很困難，何況是媽 媽保護了我十個月，我很感謝媽媽細心的照顧我，直到現在。」

(聯 S2-981030)

S6：「早自修拿到蛋，讓我充滿了既害怕又開心的挑戰。整天下來保護蛋，讓 我覺得自己突然好強喔！因為我的蛋連一個裂痕都沒有，真是令人開心

也可以說是「既甜蜜又沈重的負擔。」」(聯 S6-981030)

S16：「今天早自習班長就拿蛋給我們，一拿到我就小心地找個地方放，最後 決定放在口袋，今天一整天都帶著蛋，上輔導課到別的地方看影片，我 把蛋拿起來，差點忘了帶走，嚇死我了！好像在帶小孩！」

(聯 S16-981030)

S25：「我覺得這種感覺和母雞要護蛋還有母親懷孕時的感覺是一樣的，所以 才體會到要保護那顆生命的感覺。」(聯 S25-981030)

S37：「今天我們護蛋只有短短幾個小時，而我們在母親肚子裡時，卻是比我 們更加的長。」(聯 S37-981030)

S39：「今天護蛋，我發現父母照顧小孩很辛苦，我們班有人蛋破了。我想假

當然，也有學生單就有不有趣的角度來看這次活動，回答的真的較如孩子 般，會讓研究者感到幾分灰心和難過，

S19：「今天大家都在護蛋，我的卻因我在用乾洗手時意外破掉，＝＝ 第一名 喔！好厲害 XD。」(聯 S19-981030)

S32：「保護蛋實在是太好玩了，看到蛋破掉的那一刻，我不由的感到很快樂。」

(聯 S32-981030)

事後有同唐老師和陳老師就學生的上述回應而提出討論，他們說出不同看法 引導著研究者：

唐 T：「孩子沒有完全拒絕表達想法或胡亂回答你，就代表他們對自己對你是誠 實的，對品格教育來說又何嘗不是好的行為。對於學生思維較不成熟的

部分，便可再引導他們。」(唐 T-981102)

陳 T：「你們班上才兩位同學的反應較孩子氣，那也就是大多數的還對於這個活 動是很有感受，也可讓這個懂得感恩的班級環境去影響少數學生，我們 教師就扮演正增強的功能。」(陳 T-981102)

聽完兩位協同伙伴的客觀且正確的建議後，回到課堂上，我便很輕鬆地 讓學生說說那顆蛋的結局，除了兩三個當天蛋破的同學之外，有些學生反應告訴 我回家後就把蛋下鍋了，因為怕它會臭掉，只是自己捨不得親手敲破它，畢竟護 它護整天；有些交給補習班同學保管，但卻被弄破，當下心裡很難過。望著這群 孩子，我試問孩子有無感謝那蛋陪伴你們度過一個不一樣的在校生活，全班竟異 口同聲的回答：「有」，

S10：「老師，希望下次還能再體驗這種『提心吊膽』的遊戲，很開心也很有 成就感。」

S8：「我會一直記得我可愛的「蛋小孩」。」

把握大家感情滿滿，研究者順勢讓學生想想是不是周遭的人事物其實也是陪

把握大家感情滿滿，研究者順勢讓學生想想是不是周遭的人事物其實也是陪