三個單元研究結果

本研就研究目的在於研究品格教育融入國文教學的可行性，可依教學內容的 安排與成效、教學活動的呈現結果與在教學活動中所面臨的困境三方面來分析討 論品格活動融入國文教學實施的結果。

壹、教學內容的安排與成效

當初在設定研究題目時，便是對於新世代因少子化和個人權利高漲的環境因 素，使得學生從小就不太了解團體生活裡對他人該有的尊重和感恩，更不太可能 被要求過多的責任或壓力，父母親捨不得孩子多吃點苦，愈來愈多的愛要給這一 代，自小他們在滿載周遭的愛成長著，心地是善良，稍大後卻不知要回饋給別人 愛，沒有長輩支撐他們也沒有那個實力和能力去照顧自己和幫助別人，所以才會 設定品格教育的活動計畫。可是就以國中目前的課程進度要求及基測升學的壓 力，能另外騰出一兩堂課講述品格是非常勉強的，更不用想學生一聽品格課程便 先入為主的覺得說教或抗議與升學無關而拒絕吸收，所以在如此前提之下，將品 格教育融入正式課程裡，期盼能將品格教育潛移默化給學生。也是符合李琪明 (2007)：領域教師可從其所任教學之課程綱要與教科書中，探討有關道德價值的 部分，並融入學校核心價值的精神，嘗試透過各種方式與適當途徑教導學生，各 領域都可發揮其特色以教導道德，例如語文可藉由閱讀激發學生的思辨和表達溝 通。

一、課堂發揮階段

在第一單元的教學活動裡，研究者雖然在課堂前事先讓分組活動的準備工作 進行，但卻是在進入「雅量」課文講解時與學生作更明確深入的品格教育探討，

當下與學生之間心靈和情感做了不少的增進和彼此了解，課堂中為了維持那時雙 方溝通氣氛之流暢感和安排「尊重」核心能在課文講解時一步步被研究者帶出之 目的，「雅量」此課課文形、音、義基礎文學補充和說明部分迫於無奈會被取捨，

雖然研究者在下一堂課有追加補充說明，而且討論時全班氣氛很融洽熱絡，沒有 冷場也不是只淪為少數人發表意見之現象，但就有一位學生馬上在聯絡簿上表達 她對於此單元品格活動融入國文教學的另一種出乎研究者意外的看法。

S6：「我覺得這種上課方式我比較沒那喜歡。」

T：「為什麼？老師看你那天也又加入討論。」

S6：「因為我覺得老師比較不會詳細講解。」

T：「你是指課文形、音、義的內容嗎?」

S6：「嗯~算是呀。」

T：「可是你喜歡那節全班同學把心中話語與同學和老師共同分享和了解的過 程嗎?」

S6：「恩~(想了一下)也不錯，同學們之間似乎沒有分那清楚了。只是覺得課 文補充的東西有比較少。」

T：「老師了解妳的意思，如果在課文補充和班上意見心聲交流上都能兼顧，

那這類的品格教育活動應該是你會喜歡的囉。」

S6：(靦腆地笑笑回答)「應該會喔。」

(聯 S6-980906)

S6 學生其實在班上算是品行上是不錯的，母親所給予的家庭教育為民主也希 望孩子尊重他人和自己，所以研究者乍看到孩子的反應時，真的有點吃驚，因為

根據研究者了解 S6 的家庭內也時常與孩子做類似雙向討論，孩子在面對不同於以 往由教師單方面授課的教學方式時直覺的不適應和排斥，但待與 S6 討論過後孩子 了解雖然是雙向討論的授課但最終獲益是更豐富時就欣然接受。為此研究者有同 指導教授討論過這個問題，老師一直提醒我一個觀念：

「行動研究的每一個階段目的便是要你將教育現場上所發現產生的問題和現 象想出可以改善或做調整的策略，以供你下一單元的行動研究的內容或方向，所 以學生拋出問題便是一個好現象，正可讓你在下一單元教學活動稍作修正。」

這對當下有點挫折的研究者來所說這段話語無疑就有如盞明燈，也就是說問 題的發現為行動的靈感來源。

二、品格活動融入日常生活

在接下來的品格教育融入國文教學的行動研究活動，我便將品格教育活動整 個擴展進入學生的在校及在家的所有日常生活裡。當然，主軸的發展仍是搭配國 文教學的那三課的課程內容，每每在課堂中說明課文情意時，理所當然的聆聽著 學生對於課文作者所欲表達的情意部分時，都可明顯感受到品格教育活動在學生 的心中所產生的潛移默化之影響，如搭配「母親教誨」一課之「護蛋行動」便是 讓學生對父母親的辛苦能有較深刻的體會，尤其是研究者在說明文章最後一段胡 適對母親的感念時，台上的學生就能較感受為什麼胡適會那謝謝他的慈母，而不 是老師單單在口頭述說而已。進行至課文情意賞析時，便與學生討論能否體會母 愛的付出，也請學生回想一下孵蛋的心情轉折：

S10:「護蛋遊戲讓我體會到媽媽肚子懷著我時的辛苦，因為隨時隨地都要保 護著肚子裡的寶寶，深怕一不小心寶寶就像雞蛋一樣，啵！一聲就破 了！那天護到第八節老師檢查時我的蛋蛋依然完完整整的沒有破，使我

好開心唷！

當初在設定此行動研究計畫時，對於學生的國文科的成績本應不列入實施後 的考慮範疇之內，但因應品格內化學生價值觀同時，也同時穩定孩子的情緒和學 習行為狀況，所以與研究夥伴唐老師和陳老師的定期討論會裡三人一致認同如果 品格教育有獲得學生潛意志的認同，對於此活動的相關進度科目也會隨之表現出 固定的平穩成績表現。

所以從這三次段考成績來觀看此班學生的國文和五科成績起伏主要還是決定 於班級學生總體努力度，當然影響成績的因素有許多，整體的成績表現研究者與 另兩位國文夥伴皆認為還算平穩，品格教育的薰陶是長期日積累，尤在第三次段 考即「節制」階段學生成績表現為往上幅度，孩子在那段時期在自制部分有不錯 表現，三回的品格核心活動雖不算少但亦沒那快速呈現在品格教育的末梢層面---學科學習上，故此班的學習成績變化為進步表現。

貳、教學活動的呈現結果

這三個品格教育融入教學活動除了第一階段有在正式課堂上整節全程討論

「尊重」核心品格外，其他的皆為在教授那三個課文前開始或課文進行同步當下 適宜時機進行，這部分就此三階段教學活動的結果來論：

一、學習單的回饋

當初在撰寫這核心品格融入教學研究計畫時，本就擬定能夠不著痕跡進入學 生的日常生活中，以不影響其每日的規律作息時間表為主，但因實施第一階段時 學生和教師關係仍需彼此更進一步地了解熟悉和建立情感，班級同儕學生也需要 藉由活動和多方接觸來形成團體共識和團體感情，所以在「尊重」核心下的分組 討論及課堂裡研究者的引導式討論之後，研究者從學習單上觀察學生們的反應，

但對於七年級的新生，稚氣未脫，太多的文字描述或需他們的文字描述所得到的 往往是懶得回答或隨便敷衍，再加上品格的評量重在外在行為的改變，而不是紙 筆的告解，所以，三個單元的學習單盡可能採取選項選擇的方式，研究者將選項

事先程度高低的各種方面的假設情境敘述，如

4.□比較不能，因為_______________________________________

(見附錄三) ______

學生勾

選次數

20 27 19 2 0

選擇第四項比較不好的兩位同學皆表示為老師在課堂上講解課文時較不會詳 細說明，針對此點研究者在第一階段的流程中便以此當作下一階段的修正目標和 方向。課文講解的部分，研究者已於接下來的一堂課有加於講解，所以對於學生

的擔憂便可解決了。

有學生很有自信的認為包容、尊重他人是表示自己很有胸襟，至於兩位同學表示 比較不能的，研究者有同此兩同學輕鬆聊過，他們皆表示應說沒感覺到，也就是 說這個單元的品格討論活動的遺珠之憾。研究者對於這兩位同學的坦誠回答表達 正向的肯定，品格教育的內化當然不是一兩堂課程或活動便可達成，但只要大多 數的學生對於此階段的品格教育有所啟蒙或感受，那便是研究者進行此活動的初 期目標，接下來便由第二、三單元活動來持續潛移默化學生的品格。

(二) 「感恩」核心融入「母親教誨」回饋單

問題一 、在『雅量』一課中我們學習對四周朋友多點包容和寬恕，那對於最親的 父母是否最常去傷害到他們的心而不自覺呢？

選項 1.深有同感，因為只 有父母是真正對孩 子好

2.稍微有同感，因為 情緒不好時自己較 難控制

3.不認同，因為 _____

學生勾

選次數

18 20 0

孩子的內心深處如同孟子所云人性本善，每當看見學生下課時互相嬉戲玩耍 時的神情都讓研究者覺得本質善良的學生並不是不願意去感謝或感恩所有，而是 沒被教導或時常提醒進而習慣感恩的思維方式，教育的目的其實就是有一部份的 步驟讓學生了解和慣性地往正向且光明面看待成長過程中的不順和不理性事物。

此活動所期望便是去顯現人的善性，研究者在單元後藉由回饋單來強化孩子重視 平日所忽略的親人感受，但實質上是他們生活裡所最不能欠缺便是親情，第一步 使孩子先面對自己內心最坦誠的那面。所幸孩子都願意以誠實的心來選擇。

問題二、當你試著去作母親每天日行事務時，有無感受到其中的辛苦和所耗費的 心力？

選項 1.深有同感，因為工

T：「你很辛苦哩。姊姊剛好是九年級面對升學壓力可能都沒時間幫忙。」

T：「你很辛苦哩。姊姊剛好是九年級面對升學壓力可能都沒時間幫忙。」