第一單元之實施歷程

壹、第一個教學單元名稱：雅量

「雅量」此課是作者宋晶宜以四個人對同一件布料產生不同的看法為 例，進一步說明我們應該要有尊重和包含別人的雅量，如此才能減少摩擦，增進 和諧，享受快樂的人生。在接觸此課課文時，心中馬上聯想現在學生常常在上課 時，大聲聊天嚷嚷，完全不顧他人感受，很多同學對於此類行為往往隱忍不敢說，

但心中充斥不滿，班級裡的衝突便經常發生，追本溯源之下便是學生對他人的尊 重感不足，甚至是完全不自知。當然，事情這不是衝突完和解就算結束，問題的 根本還是沒有得到最終解決，也就是說學生彼此之間到底了不了解什麼是「尊重」

之意？如果懂得尊重自己、尊重他人、尊重萬物那才是學習此課的最大收穫。所 以在上「雅量」正式課程之前，研究者便先拋出一個議題給全班同學，且將同學 分排分組來進行課前的小組討論，由各組組長整理出班上哪一位同學或哪一件事 特別能表現出「雅量」呢？原本看似簡單的分組討論活動竟演變為同學們之間的 大抱怨。

S13：「老師，同組的其他同學根本就不理會要討論的題目，等到要繳交的期 限到時，還不都是我和 S1 在想、在寫」

看著她滿臉的不平和委屈，我開始感覺到這種現象應該不會只出現在她這一 組別，結果，在引導孩子們可以說出真心話之後，S6 也主動發聲表示

S6 說「班上固定會在乎老師們所拋出的問題的人都是那些同學，叫其他組員 他們都回答『你們弄就好了呀，我們想不出來耶！』」

S14 說「我們這些會想和負責的同學已經很習慣那些沒有做事同學的表現呀～

反正他們做事都這樣，要被老師罰他們也無所謂，更何況還有我們這些

怕被罰的同學頂著，他們常常能混就混過去咩。」

望著那些負責繳交和完成資料同學的臉龐，我滿滿的不捨和自責，這個班上 的同學才相處不到一個月，彼此之皆仍為有相當的熟悉度，沒想到同學們較無責 任感和懶散的個性馬上毫不遮掩的就表達出來了，在我設計此項分組活動時，原 始初衷是想藉由教材內容讓學生作多方面的聯結與啟思，沒想到在正式進行「雅 量」課文講解時，啟發式的詢問竟把國中生團體裡經常隱憂性的問題隨之浮現，

鼓勵發言後同學們便七嘴八舌的表達個人的看法，班上氣氛變得有些怪怪的，那 些團體裡所謂不合群的同學當然寂靜無聲，但是，我深覺他們也是有話要說的。

T：「有沒有人願意說說為什麼沒法給組長意見的呢？S36 你要不要提供一下 呢？」

（S36 是團體裡面較沒人願意與他同組，同學們說他不會提供意見或幫忙的）

S36 遲疑了很久……..

T：「你不說話那很有可能會被同學認為就像他們剛剛所想的那樣喔～～不想 替別人平反一下哩？？」

S36 像是鼓起很大勇氣般說：

「如果是我可能是想不出來要寫什麼吧～～」

S32：「也有可能我們不知要如何和組長討論呀～我們之間還不是很熟呀～」

S4：「也有可能是組長他們寫的就是我要想的事情。」

(S4 會發言讓 T 驚訝了一下，她不是會事不關己的組員，她甚至為組別裡負責 認真的組員之一，但她的發言卻讓原本壁壘分明的局面轉化為融洽單純的班 級討論會)

S15：「我不敢說太多，因為畢竟我不是組長，多說會被人認為我很假會，很 愛現。」

當 S15 說完話時，T 看到有些同學在不住的點頭認同。(研-980903)

突然之間我發現班上的氣氛突然和緩起來，原本低頭不語的學生都主動抬起 頭一同討論，在彼此交談的話語裡也增加了許多認同的眼神和表情，班上所謂負 責和沒有負責的同學皆因此作了一場意見和情感交流的大會合，我知道這個班級 的學生有了更近一層的認識和諒解，這一節課的討論對我及學生們的關係十分的 關鍵，開啟彼此的溝通和交流，因為有了好的開始，彼此的信賴才得以建立，而 這個行動研究才得以更順遂地進行。如此之下，教材按照計畫前進，我這個研究 者對於「尊重」的品格主題正式才要切入班級的日常生活中。

經由一節課的心靈剖析交流後，學生和老師之間的距離有拉近不少，把握時 機在下一堂時便同學生們一起聊聊如果班上同學們都懂得尊重別人和尊重自己，

那這樣的環境是不是很棒呢？學生們當然異口同聲的回答「Yes」，順應著學生的 回答，老師就說明尊重的學習環境需要裡頭的份子共同來維持，只是對於人來說，

「知道並不等於做到」，為了督促和約束自己，這個班級就從現在開始進行品格點 數的活動，也就是說如果有人在這一週之內，打掃工作認真（尊重自己）、與同學 相處（會主動教導學習弱勢同學）或上課時間約束自己有成效（尊重他人）...有 關品行的方面表現有進步的同學，就能獲得品格點數，這個活動無關學業成績好 壞，而是以品格行為為主要。同學們所獲的點數可以到老師這換取自己學習上所 需要的物品。為期一學期，每次班會課時進行頒發點數。話一說完，全班七嘴八 舌的左右詢問，

S13：「打掃工作由誰判定？」

T：「老師每星期會安排同學來當評審，那星期由那位同學來選出他所看到的 打掃認真的同學，當然班會課時評審要和同學分享一下他所觀察到的情 形。第一週由衛生股長打前鋒，評分表格在星期五回家前交給老師囉。」

S15：「老師，其他科老師的稱讚可不可以也當作給分標準？」

T：「當然可以，如果你們是以團體班級被稱讚，品格點數是毫不吝嗇的發給

班上有幾位同學躍躍欲試的樣子，但大多數的同學仍屬於觀察後動的情況，

這種情形對於研究者來說也是滿期待地等待學生的表現。

貳、觀察期

自從公布品格點數活動後，學生每日依舊正常打掃，只是每回打掃時間到時，

還是需要老師提醒和督促之下才能全班每位同學就定位來打掃，乍看之下，品格 點數對他們似乎效力沒有很大，這也許是品格教育本來就不可能立即見效的現 象，但研究者曾暗中觀察到當衛生股長有到的區域，同學們有些都會低頭打掃，

當然，拿著掃把在秋風掃落葉敷衍的同學也是不在少數，S34 曾在課餘聊天時同研 究者訴說：

S34 說「這個點數活動對於同學們好像沒有什麼影響耶～」(研-980908)

但評分活動也還在進行，實習老師陪同研究者談起這班孩子的日常行為時，

也認為剛開始的品格活動對於學生行為來說還未有醞釀，應等下一週班會後才看 得出端倪。待到班會時間時，我故意對學生賣個關子，不事先公布這週打掃認真 的名單，而是由衛生股長口中宣布前三位打掃認真的同學（S18、S4、S12），看著 三位同學獲得點數，有些同學的臉流露出羨慕的表情，我觀察到便也很鼓勵地告 知學生如果想要獲的，就可靠自己多點用心和改變，自然而然就會屬於自己的。

當下那些孩子是點頭回應，只是研究者不知感動能持續多久？為了要讓學生理解 為何那三位同學得以獲點數，衛生股長在公布同學號碼時也向全班說明三位同學 認真的舉止。

衛生股長：「S18、S4 和 S12 每次打掃時間時都默默地拿著掃具去打掃，不像 有些同學都先留在座位寫自己的作業或和同學聊天，等到時間差

不多了才慢慢走去打掃區域，上課中敲了在藉故慢慢回來上課。」

T：「這三位同學先尊重自己，也知道做好環境的乾淨讓其他人看了心情也 好，如果沒有他們帶頭做起，你們上體育集合時就會看到許多垃圾飛舞 在你們之間了。

（班級外掃區正是學務處旁的大走廊，上體育課班級作操地點）喜歡作操時 垃圾飛舞嗎？」

這時看到班上女生幾位眉頭深鎖，稍微搖晃著頭回應著，研究者看全班學 生繼續引導詢問

「除了打掃工作，有沒人願意推薦值得獲得品格點數的好人好事呢？？上 課時間或繳交作業對自己負責有進步都可？」

教室氣氛突然安靜無聲，無人發言，老師又再詢問一次，狀況依舊，我笑 笑回應學生的緘默，心想，也許是時間還不夠，多點時間給他們去感覺彼此的 變化和成長，七年級的學生或許還不知該如何表達自己的想法.下課前也提醒 學生

「大家如沒意外應是會同班三年，每一位同學都是有緣才會共窗，不可能 每個同學生你都看的順眼，但如果你自己覺得做事前能慢慢學著尊重別人感 受，如班級幹部和小老師都希望每個人做好本分他們才不用太累，我們都能同 理心看待，彼此的摩擦真的就會降低。」(研-9809015)

離開教室後，學生依舊嬉戲，不知聽進去幾分，與實習老師討論此事，他 是認為孩子是有聽進去，也與任課老師交談此班學生學習上課情形，

要沒法一次收齊，不過催促後都會繳。」(英 T-980915)

數學老師：「上課秩序還好，偶爾 30 號和 23 號會起鬨跟我開玩笑，但制止 後接不會失去分寸，作業部分沒寫會交代小老師貼通知在聯絡簿 裡。」(數 T-980916)

生物老師：「你班很乖呀，有導師處理就沒問題了，我上課時孩子活潑是 Ok 的，不要讓孩子太沈默，反而會遏止孩子的想像力和問題的發 問，上課氣氛愉悅是很重要，更何況你班上沒有兇極惡壞的孩 子，超過時點一下就拉回來了，你沒看其他班有些同學是不讓老 師上課的。」(生 T-980916)

告知任課老師班級在進行品格點數活動，老師們都表示願意搭配褒揚表

告知任課老師班級在進行品格點數活動，老師們都表示願意搭配褒揚表