研究方法與設計

教育現場裡常會出現「教」與「學」之間的種種問題，解決問題不會單為專 家學者或專門的研究人員的工作，針對問題的解決如靠研究單位或大學教授等級 往往是遠水就不了近火，所以現今在師範教育和教育政策上，「教師即是研究者」

的運動也積極在推動，也就是讓站在教育第一線的教師研究自己的教學實際問 題，如此才能促進專業成長，提升教育品質，精進教育成效。

針對本研究在探討品格教育融入國文教學活動中對於學生的態度與價值觀的 影響，以及探討學生與老師在品格教育融入國文教學活動的過程中所擁有的成長 與會面對的困境和問題為主要研究目標之下，配合著杜威從「作中學」的教育理 念，研究者透過實際的教學活動設計與教學現場的回饋，在行動中省思的精神，

採取行動研究方法進行教學研究。

壹、研究方法的意義和採取的理由 一、研究方法的意義

行動研究的焦點是在於即時的應用，不在於理論的發展，也不在於普遍的應 用，只強調切近情境中的問題其目標在於改進學校的實務，以及把研究的功能與 教師的工作相結合，藉以提昇教師的素質，改進教師的研究技巧、思維習慣，促 使教師與別人和睦相處，並強化教師專業精神(王文科，1990)。「行動研究」強調 實務工作者實際「行動」(action )與「研究」（research）的結合（吳明隆，2001；

歐用生(1999)指出「行動研究」是實際工作者採取質疑、研究與批判的態度，

在行動中反省，審查實際狀況，增進對實際的了解，並改革實際所在的情境。蔡 清田(2000)則認為「行動研究」就是將「行動」與「研究」二者合而為一，由實 務工作者在實際工作情境當中，根據自己實務活動所遭遇的問題進行研究，研擬 解決問題的途徑與策略並透過實際行動付諸執行，進而加以評鑑反省回饋修正，

以解決實際問題。

將行動研究用於教育實際情境，即是教育行動研究（Education Action

Research），其崛起深受英國 L.Stenhouse「教師即研究者」理念的影響，是 Corey 所 謂「用科學方法研究自己工作領域內的問題」的教育研究(引自陳惠邦，1998)，

也就是說，教育行動研究起源於教師在其日常生活中教學情境的知覺、對教育問 題的關切以及對實際現況改變的需求（陳惠邦，1998），也就是知、行、思合一的 教師專業成長（饒見維，2002）。

二、採取行動研究的理由：

本研究依據上述行動研究的意義，所採此種研究方法的理由為 一、可激發教師研究動機。

二、改變教師教學態度。

三、改進教師教學方法。

四、發展學生學習策略。

五、加強教師教室管理。

六、建立考核評鑑程序。

七、提高行政效率與效能。

八、受教育理論應用於實際。

貳、研究設計

行動研究並無特定可套裝的程序與方法，其研究策略和所應用的方法，可依 研究問題而定，因應環境與情境的不同與變化，所有的步驟和方案，都可依實際

需要做機動性的調整(甄曉蘭，1997) 。蔡清田（2000）的課程發展行動研究循環 歷程，將課程發展融入行動研究步驟裡，其課程發展行動研究的歷程如下：

行動「前」的研究：一、陳述所關注的問題

二、研擬可能解決上述問題的可能行動方案 行動「中」的研究：三、尋求可能的合作伙伴

四、採取行動方案 行動「後」的研究：五、評鑑與回饋

六、發表呈現課程發展的行動研究證據

蔡清田（2000）指出行動研究提供解決實務問題的行動方案，具有井然有序 的程序架構。研究者根據蔡清田的五個行動研究歷程發展出自己的研究設計簡單 說明如下：

一、陳述所關注的問題：品格教育為目前當代良好教育的基本元素，也是一 切教育的根基，身為現今教師要努力推行品格教育 二、研擬可能解決上述問題的可能行動方案：試以多元化的教學策略（包括 討論教學、角色扮演、辯論、學習單、榜樣學習、

實作與分享、省思）來深化學生的品格教育。

三、尋求可能的合作伙伴：有一位國文科實習老師協同進行這個班級的品格 融入國文教學的行動研究，也參考班級其他科目任 課老師的意見和觀察。

四、採取行動方案：搭配國文正式課程內容進度，設計「尊重」、「感恩」、「節 制」三大品格主題的活動方案。

五、評鑑與回饋：利用量化與質的資料評估成效，每一個主題作一個循環，

檢討反省後，再實施下一個主題。

這五個歷程更是一個持續不斷反省的循環，每個循環均可能包括：

(一)了解和分析一個需加以改善的實務工作情境或需要解決的困難問題

(三)執行行動方案策略並衡量其實際成效。

(四)進一步澄清所產生的新問題或新工作情境，並隨之進入下一個行動反省 循環。

在教育現場，行動研究的歷程便可及時地務實解決校園裡教師所面臨的教育 相關問題，用科學方法探究研究者本身工作上所需解決的問題是教育人員很大的 專業成長。在此研究者中，研究者在實施品格教育之可行方法時，便以如此行動 研究歷程來進行相信必可獲益匪淺。。