資料蒐集與分析

Elliott(1991)：「行動研究，其實就是行動－資料蒐集－行動－資料蒐

集…………不斷的循環過程。」也就是說行動研究中的行動當做改變，改變產生 變化結果的資料，資料再轉化為意義，意義帶來思考與反省，反省又引發下一步 行動研究。本研究為了蒐集廣泛且多面向的資料，並深入了解學生的學習結果，

使用的資料蒐集方法包括訪談，觀察及文件蒐集等在資料蒐集過程與分析檢核 中，研究者將會配合自我省思、不斷澄清教學現場情境，且加以檢核、歸納和比 較每單元的品格教學效應和不足，作為下一單元教學及補強的學習歷程。

壹、資料的蒐集

在行動研究的過程裡，資料搜集與整理分析是否適當，直接影響驗證的正確 性。驗證的正確與否，則深深影響研究者對於事件意義的解釋，進而也影響下一 步的行動(鄭增財，2006)。

行動研究的核心手段是省思，研究者針對品格教學歷程省思，透過資料的有 效整理來進行分析，並將蒐集得來資料依據時間先後存放於資料夾或電腦裡。各 項資料的簡略編碼代碼如下表所列。研究者擬定以下列的編碼方式以利於資料的 紀錄與解讀。說明如表 3-5-1：

表 3-5-1 資料編碼例示

資料來源：研究者自行設計

資料來源 資料代碼 代碼說明

教學研究札記 研-980922 98 年 9 月 22 日研究者的 教學研究紀錄

聯絡簿生活札記 聯 S1-980926 98 年 9 月 26 日座號 1 號 學生於聯絡簿生活札記 裡的活動心得與感想。S 為 student 的簡寫。學生 座號由 1 號至 39 號，故 由 S1 至 S39。

三個品格教育教學單元 學習單

學 S1-980920 座號 1 號學生於 98 年 9 月 20 日學習單的回饋 教學伙伴的觀察單與訪

談

數 T--980920 98 年 9 月 20 日數 T 老師 之觀察心得。T 為

teacher 的簡寫。

教學活動家長回饋單 家 P1-981030 座號 1 號的學生家長於 98 年 10 月 30 日對於品 格教育相關活動之家長 回饋單的意見回饋。P 為 Parent 的簡寫。因學生 座號由 1 號至 39 號，故 家長代碼也由 1 號至 39 號。

貳、資料分析

本研究的資料分析主採「文件分析法（document analysis）」，將各種資料包含 教學省思札記、教師觀察記錄表、教學單元學習單、聯絡簿生活札記，家長回饋 單、作文……等相關文件加以編碼、分析、比較，以利於了解品格教育的教學歷 程和學生的學習成效，作為下一單元教學方式的修正與建議，促進教師專業的自 我成長。資料分析歷程如下：

一、初步的資料分析

本研究的目的是為了發展出適合於國中七年級國文課程之品格教育方案，在 第一教學單元上完課後，先蒐集學生上課反應及觀察記錄，課後與協同教師進行 教學單元討論，交換心得，作初步資料分析，針對第一階段所不足處，作為下一 單元教學及補強的學習歷程，期能作為改進教學實務、檢核教學之用。

二、進階的資料分析

初步資料的分析是為了改進反省前一教學單元且進行下一單元之研究過程，

研究者將初步資料加以分析，再進行第二單元的教學。已修正過後的第二單元教 學資料成果，再加以登錄、分類編碼、整理成系統化的文字稿，分析資料的意義 與內涵，再與協同教師進行校度檢核，若有不同意見或內容不足處再加以調整、

修正。

三、最終主題架構

最後研究者藉由學生上課觀察記錄、學生學習單、教師觀察表、家長回饋單、

省思札記等資料，多次觀看尋找其中的關係，依不同類別做分類整理，用以形成 整個教學研究架構。從其中架構裡，找出資料呈現的理論、研究者自己的理論、

輔以前人的理論來相互佐證，補充資料的正確與完整性，建立研究方向的完整架 構，並輔以師長、學生和家長三方之三角校正法來加以檢正。