三、國中樣本教師對理財教育課程綱要之重要程度分析
研究者為了瞭解國中教師對理財教育課程綱要重要程度之意見，一共編製 了 54 項能力指標，透過問卷調查的方式，用以了解該能力指標所適合實施的年 段，每一能力指標均有五個選項，分別為「非常重要」、「重要」、「不重要」、「非 常不重要」、「不清楚」。其計分方式為「非常重要」4 分；「重要」3 分；「不重 要」2 分；「非常不重要」1 分；「不清楚」則不列入計分。每一題的平均分數（選 答「不清楚」者及遺漏值不列入平均的計算）愈高，代表研究樣本認為該能力 指標對學生適應未來生活的重要程度愈高﹔若平均分數愈低，則表示重要程度 愈低。其調查結果如下表 4‐1‐3 所示：
表 4-1-3 國中理財教育重要程度分析表（N＝398）
續表 4‐1‐3 國中理財教育重要程度分析表（N＝398）
續表 4‐1‐3 國中理財教育重要程度分析表（N＝398）
由上述的分析表中，可以發現國中教師對於各項理財教育指標對學生適應 未來生活之重要程度的看法如下：
一、各項能力指標的重要程度平均數都高於題目選項之平均數（2.5），顯 示教師認為各項能力指標對學生未來的生活都具有相當程度的重要 性。
二、就重要程度的排序情況來看，教師認為較重要的能力指標分別為：能 知道目前的消費詐騙型態(如網路詐欺)(3.43)、能了解消費者的權利和 責任(3.34)、能了解「賺得的」與「不勞而獲的」所得之間的差別(3.34)、
能了解個人須對自己的理財決定負責(3.31)、能了解儲蓄對於促進財務 健全的重要性(3.27)。國中教師較著重消費觀念的建立、所得的來源及 理財價值觀的建立，尤其近年所發生的消費詐騙問題，讓教師認為應 及早對學生強調消費行為的正確知識，從學生時代即建立正確的消費 觀念，以降低未來發生問題的風險。
三、至於重要程度排序較後的能力指標分別為：能理解機率與保險的原則 (2.84)、能應用有系統的決策流程決定適合的投資時間(2.88)、能了解 地方及國家決策對個人理財的影響(2.88)、能辨別各種金融商品資訊並 列出其優缺點(2.92)、.能了解自身家庭對於目前退休金的規劃為何 (2.92)、能計算與比較單利及複利所能獲得的利息收入，並解釋兩者的 差異(2.95)。這些大都是教師認為屬於高中應教授的範圍，或是國中學 生尚不需要接觸到的事物，因此教師會認為對全體國中學生的重要性 較低。
四、就三大面向的了解程度來分析，理財知識面向的平均數(3.11)高於理財 技能(3.08)及理財態度面向(3.08)，顯示國中教師認為理財的知識比理 財技能及態度更具重要性，在理財教育的推動上，先建立正確的理財 知識，然後再進一步學習理財技能及態度，使學生更能明白理財教育
的重要精神，將來才能正確的判斷及處理各種理財問題。
0.44 *5.563
年齡（實歲）
0.47 *10.078
理財教育學習經驗 有
0.51 *8.283
理財教育研習意願 有
對於國中推動理財教育仍是一大助力。