經過一連串的美感教育相關研習 及共同備課後，決定了以「分組合作 學習」中的共同學習法來進行教學，
以同學的表達能力、美術成績及男女 性別為考量，將全班同學以異質分組 方式平均分散，分為五至六人不等的 小組，並事先告知各小組採競賽方式 進行活動。例如當老師提問時，搶先 回答正確的小組，或是率先完成學習 任務的小組，將會採積分制為個人及 小組加分。而老師在進行美感教育課 程時，也會以小組成員討論熱烈度、
共同完成學習目標的程度，以及小組 各成員 分派工作蒐 集 資料等 學習過 程，來 檢視分組合 作 學習的 教學策 略，對於美感教育的推行是否有助於 提升同學主動認知的能力和參與度。
美感教育的實施主軸，以比例、色 彩、質感、構成、結構、構造等六項基 礎為核心，在講解課程時會藉由圖例與 周遭環境結合，連結同學生活中的相關 經驗，引導他們理解、體會及鑑賞美
感。例如在「色彩」這個單元，首先會 介紹色彩三原色（紅、黃、藍），以及 色彩三要素（色相、明度、彩度），讓 同學有基本的認知，接著播放生活中各 種色彩的物體（各色食物包裝、各色的 衣服搭配等），讓色彩連結他們心理的 感覺，慢慢建立對色彩的敏感度。各單 元也會加入相關概念，例如色彩的秩序 性、漸層性、韻律性等，偶爾穿插國中 生熟識的偶像圖片，像是韓國團體「少 女時代」的團服顏色，除了增進他們對 顏色的認知，也能夠增加課程的趣味 性。以上分別由老師講述、提問以及小 組討論發表的方式進行，當同學建立關 於色彩的先備知識後，就開始進入分組 合作學習任務，小組分工將學習單中圖 片裡的色彩找出來，並且在色票中尋找 顏色並剪下，按照色相、明度、彩度排 列順序並貼上；另一個學習任務是整組 同學把自己的文具全部放置於桌上，老 師會隨機抽取題目，例如：色彩+漸層 性、色彩+秩序性等，同學們分工將文 具分類，依照色彩概念完成學習任務。
最後，各組呈現完整成果，並且分享自 己的學習歷程，而老師則在過程中隨時 協助引導觀念，也為完成任務的組別，
依先後次序進行加分。
在以分組合作學習策略進行「色 彩」單元的過程中，可以發現各組同學 都能彼此合作，專心檢視及提醒錯誤，
態度明顯轉為積極，老師可以不必一再 提醒學生認真學習。學生們從分組合作 學習中，除了建立系統性的觀念外，以 往較被動害羞的學生也會願意盡一己 之力，用心投入於團體討論當中，對於 同儕間的人際相處亦是一大進步。
圖 1 將全班同學以異質分組方式平均分散，分 為五至六人不等的小組，實施分組合作學習。
資料來源：四箴國中
圖 2 小組分工將學習單中圖片裡的色彩找出 來，並且在色票中尋找顏色並剪下，按照色
相、明度、彩度排列順序並貼上。
資料來源：四箴國中
圖 3 老師隨機抽取題目，同學們分工將文具分 類，依照色彩概念完成學習任務。
資料來源：四箴國中
圖 4 學習任務以競賽方式進行，老師在過程 中隨時協助引導觀念，首先完成組別同學舉手
告知，老師依先後次序進行加分。
資料來源：四箴國中
四、結語
美國著名的政治家、科學家富蘭 克林（Benjamin Franklin）曾說：「告 訴我，我會忘記；給我看，我或許記 得；讓我參與，我會了解。」這句話 相當符合分組合作學習的精神。過去 以傳統講述或示範教學來進行的美術 課程中，總會有少部分學生分神，或 是無法引發興趣而不肯花心思投入，
但實施分組合作學習的教學後，同學 們在學習過程中都能主動參與，相當 認真地討論問題，並且互相補充自己 所看見的重點，沒有人怠惰閒聊，為 了爭取團體榮譽而不敢鬆懈，整個教 室營造出積極且正向的學習氛圍。老 師們也能夠隨時檢視學生狀況，針對 學習困難處進行指導及修正錯誤的觀 念，當同學們因為獲得回饋而刺激了 學習動機，更能提高他們的主動性和 專注力。在後續所進行的美感教育相 關單元，除了明顯可以看見學生們的 進步成長之外，也讓老師們在教學上 更增加了信心和成就感，從這些現象 再再證明分組合作學習的策略是成功 的。
參考文獻
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