四、研究結果與討論
彙整訪談結果，依據研究目的分 四面向：1.中投區免試入學超額比序各 項目積分（5 大項 8 小項）之探討；2.
學校推 動適性揚才 、 適性輔 導之狀 況；3.學校在活化教學、活力多元與考 試領導教學間的問題；4.對於十二年國 民基本教育實施之見解及建議。
(一) 中投區免試入學超額比序各項目 積分之探討
中投區免試入學超額比序項目計 採 5 大項 8 小項，分別為：志願序、
就近入學、扶助弱勢、多元學習表現
（均衡學習、德行表現、無記過紀錄、
獎勵紀錄）、教育會考表現，各項目之 計分有相關之規定與給分標準；此積 分表在 3 年實施的過程中持續的修 正，期盼此積分表能達到「對每一位 學生都是公平」的目標；然而仍有些 地方受到質疑，以下分別就積分表 5 大項依訪談結果加以說明。
1. 志願序
規畫志願序之理念是配合區內高 中 高 職學 校數 量， 規 劃合 宜之 志 願 數，尊重學生意願，符合本階段適性 輔導及適性選擇精神。在訪談的過程 中，受訪者均表示，目前之級距給分 標準大部分均認為合理，尚不需要調 整。
「……目前志願序之級距給分標準 尚屬合理，無需再調整……」（訪 050102）
「……志願序之給分標準還可以，
不必再調整……」（訪 110103）
「……志願序有考慮同一學校不同 科屬於同一序位，增加學生選填學 校 之 機 會 ， 給 分 合 理…… 」（ 訪 080103）
2. 就近入學
規畫就近入學之理念是鼓勵學生 在免試就學區內在地就學，以避免舟 車勞頓跨區走讀；考量不同學習區給 予不同的分數，是落實社區化及消弭 明星學校的必要作法。在訪談的過程 中，受訪者表示，就近入學的範圍太 大，中投區、共同區分數均給 10 分，
比重過重，雖具有鼓勵學生就近入學 之概念，但是意義不高，且缺乏相對 概念（其他共同區是否亦給中投區跨 區考生相同之分數）。
「……就近入學的範圍太大，中投 區、共同區分數均給 10 分，比重過 重……」（訪 020105）
「……中投區、共同區分數均給 10
分，雖具有鼓勵學生就近入學之概 念，但是意義不高，因為中投區、
共同區每個人的分數均相同，缺乏 差異性比較之意義…」（訪 040106）
「……其他共同區是否給中投區跨 區考生相同之分數？如果沒有，那 我們中投區的學生就會吃虧……」
（訪 100107）
3. 扶助弱勢
規畫扶助弱勢之理念是照顧學區 內區域或經濟弱勢家庭子弟就學，以 促進教 育機會均等 ， 並兼顧 社會正 義，讓弱勢學生有競爭力，不同身份 而有不同待遇，此為正義之概念，並 非公平性之問題。在訪談的過程中，
受訪者表示，偏遠之定義係以報准主 管機關核備有案之偏遠學校，然而，
何者真正屬偏遠？有位處高速公路交 流道邊之學校亦屬偏遠學校，很難令 人心服。
「……偏遠之定義不夠明確，有待 更明確化……」（訪 030108）
「……偏遠之定義係以報准主管機 關核備有案之偏遠學校，其定義有 爭議性……」（訪 060109）
「……有位處高速公路交流道邊之 學 校 亦 屬 偏 遠 學 校 ， 很 難 令 人 心 服……」（訪 120107）
「……偏遠之定義不夠明確，兩校 相距不遠，甲校屬偏遠地區，乙校 屬一般地區，對於相鄰的學校學生 顯有不公平之對待，況且這一分是 無法從別處獲得……」（訪 010106）
4. 多元學習表現
規畫多元學習表現之理念是促使 學校及學生重視品德教育，以利五育 均衡發展。在訪談的過程中，受訪者 認為多元學習表現項目繁多，徒增不 同的學習壓力，擔心較多人為因素的 介入---欠客觀，如：民意代表、家長、
教師不當的干預，且各校獎懲規準不 一，容易造假。
「……多元學習表現項目繁多，學 生需要花時間去思考該如何拿分數，
徒增困擾……」（訪 120108）
「……記功嘉獎之記分，有些學生 未注意自己的紀錄，導致到九年級 才急著功過相抵，時間上有些來不 及，為了積分才消過，失去原本改 過消過之意義……」（訪 090109）
「……有些學生為了服務學習時數 之積分才加入服務的工作，服務的 初衷已偏失……」（訪 050109）
「……部分家長為了學生之嘉獎找 民 意 代 表 關 說 ， 造 成 學 校 的 困 擾……」（訪 040108）
「……有些家長認為教師處理學生 事件不公平，甚至對其孩子有不公 平之對待，不該記警告卻記警告，
學生心裡忿忿不平……」（訪 010109）
5. 教育會考表現
規畫教育會考表現之理念是兼顧 維持國中畢業生的學習品質及引導國 中教學正常化。在訪談的過程中，受 訪者表示，教育部規畫十二年國民基 本 教 育的 方案 教育 會 考成 績僅 是 參 考，目前教育會考成績卻是比序的關
鍵，因此，影響了學校的教學模式；
也有部分受訪者表示支持教育會考，
其理由是學生在學三年所學，透過教 育會考方式進行評量，較能區分並顯 示學生的學習程度，較少受外在因素 之影響，畢竟考試比較能得到家長的 信任，有鑑別度且較為公平。
「……教育會考成績是升學比序的 關鍵，與過去聯考有何差異？……」
（訪 070109）
「……由於教育會考成績是學生選 填志願的重要依據，教師在上課的 過程仍偏重於主科之教學與紙筆測 驗 ， 仍 有 考 試 領 導 教 學 的 氛 圍 存 在……」（訪 020110）
「……為了教育會考的成績，老師 的 教 學 方 法 不 易 改 變…… 」（ 訪 050109）
「……比序的積分表唯有會考成績 是學生三年學習程度的展現，比較 客觀，也比較有鑑別度……」（訪 110112）
「……教育會考是較少受外在因素 之影響，畢竟考試比較能得到家長 的信任，有鑑別度且較為公平……」
（訪 070110）
小結
中投區依據教育部擬定的「十二 年國民教育『多元學習表現』採計原 則」，制定本區之多元學習表現的一致 性規範，本規範並能符合教育部要求 之六大原則，包括：定義明確、採計 明確、標準一致、流程簡化、程序完 備及落實宣導。然而，國中教育會考 已實施 3 年，仍有一些疑慮有待釐清。
就學校層面在多元學習表現的四個項 目中，志願服務易流於形式化、記功嘉 獎標準不一或浮濫、教師們對於銷過的 態度不一致導致淪為個人做法；就學生 層面，私校特色招生及獨立招生手段，
造成學生不在乎超額比序，中低收入等 弱勢證明，有時扮演錄取與否的關鍵角 色；就家長層面，家長態度積極與否關 係學生對於超額比序重視程度及資訊 接受應用度；就教師的觀點，會考成績
（111）決定排序，是升學志願序的重要 關鍵，導致教師仍然受困於「考試領導 教學」的桎梏中。
(二) 學校推動適性揚才、適性輔導之 狀況
十二年國民基本教育之實施，有 教無類、因材施教為其基本之原則，
開發個人潛能、協助個人追求自我實 現為其理想，而因應學生需求，提供 適性輔導，達成個體自我實現為其目 標。國民中學在適性輔導方面，應協 助學生探索其生涯最佳進路，依其個 別 性 給予 最適 的輔 導 ，使 其發 揮 潛 能，進而達成自我之實現。
學校推動適性揚才、適性輔導、
生涯發展教育的過程，有其正面的價 值與意義，亦有負面的評價，以下依 訪談結果加以說明。
1. 生涯輔導
落實生涯輔導，協助學生瞭解生 涯發展的意義，能夠幫助學生自我認 識、自我探索、自我瞭解和自我接納，
進而達到自我成長。
在訪談的過程中，受訪者表示，
目前學校在七年級（國一）每週有一 節彈性課程「生涯發展」，輔導課配合 部版–「生涯輔導紀錄手冊」，校版–
「學生生涯檔案」，建置生涯檔案，藉 由自我覺察與探索：生涯性向測驗、
生涯認知課程、生涯檔案建置，及性 向測驗、智力測驗等多元活動，並配 合鄰近大學之技職宣導，使學生對於 生涯發展能有一完整的概念。
國中階段的孩子在心智上似懂非 懂，資訊來源不明確，對於未來的生 涯發展欠缺周詳的資料可供參考，學 校在此時提供明確的資訊，對於學生 的生涯發展有很大的助益。此項措施 在實施的過程，獲得學校的教師們相 當支持，益獲得家長的肯定。
「……學校為了提供學生有關生涯 發展的相關資訊，配合教育部生涯 輔導紀錄手冊與校內學生生涯檔案 輔導課程，建置生涯檔案，使學生 對 於 生 涯 發 展 能 有 一 完 整 的 概 念……」（訪 040111）
「…..謝謝學校提供生涯發展的相 關資訊，讓孩子瞭解未來的生涯發 展方向……」（訪 120206）
「……我很樂意與學生討論未來生 涯發展的方向，我認為學業成績不 能代表一切，選擇對的方向對學生 是很重要的……」（訪 080205）
2. 適性輔導
適性輔導的主要目的，在於根據 學生不 同需求，提 供 學生需 要的資 訊，教師給予積極性的引導和協助，
使其在學習過程中，遭遇到一些問題 或困難時，能得到師長們的協助，適 時有效的解決其難題，並培養其生活 和社會適應能力，使學生更能適應現 在與未來環境。
在訪談的過程中，受訪者表示，
目前學校在八年級（國二）實施生涯 覺察與試探：初步生涯試探課程、生 涯檔案建置，配合各項活動，如：適 性化職涯性向測驗、情境式職涯興趣 測驗、社區高中職專業職群參訪、社 區高中均質化活動參與、輔導課程提 供升學及未來進路職業選擇指引，期 望 在 此階 段能 夠提 供 學生 更多 的 資 訊，以做為生涯選擇的參考；在實施 的過程，部分的教師在輔導的知能與 專 業 上仍 略顯 不足 ， 需要 再給 予 加 強，以提升輔導學生的能力。
「……適性輔導係根據學生不同需 求，提供學生相關的資訊，學校在 八年級（國二）實施生涯覺察與試 探：初步生涯試探課程、生涯檔案 建置，期望在此階段能夠提供學生 更多的資訊，以做為生涯選擇的參 考……」（訪 060206）
「……學校會規劃相關活動，如：
適性化職涯性向測驗、情境式職涯 興趣測驗、社區高中職專業職群參 訪、社區高中均質化活動參與、輔
適性化職涯性向測驗、情境式職涯 興趣測驗、社區高中職專業職群參 訪、社區高中均質化活動參與、輔