(一) 教學策略
教學策略(instructional strategy)的 定義為巨觀策略，其包含的部分因素 有：組織教學內容群集、安排教學內 容的順序、以及安排學習要素等(任慶 儀，2013：Dick, Carey, 2009,p.166)。
下列敘述則依情意教學經驗融入藝術 領域之教學策略分別予以說明：
1. 先備知識引導與調查：由於授課的 對象是大學部不分系科的選修學 生，在開課前可以針對待選課的學 生進書面或型說明會，讓欲選修藝 術相關課程的學生，進行課前的先 備知識引導以及調查及了解學生 的參與意願。
2. 善用情意教學方法：教師的整體教 學態度、授課規範與學習環境的營 造，可運用學習環境如課堂藝術與 美學的教學內容，連結其他專業科 目議題的相關探討，使生活美學教
育 融 入 兩 者 有 關 的 地 方 進 行 討 論，以增加學習的樂趣且得到經驗 累積。
3. 適時加入即時議題進行討論：留意 藝術與美學相關活動內容，適時建 構一套與課程活動的互動式情意 教學教材，融合教學設計，學生運 用進行教學活動與學習，啟發學生 的好奇心，使學習過程變得更加積 極地參與，而在學習中也能獲得更 多的學習經驗和顯現之效能。
(二) 課程設計
按鍾聖校(2012)對情意教學課程設 計的概念，強調其結構必須具備五大項 目，即理念(社會觀、心理學觀及哲學 觀)；目標(政策之建立)；內容(教科書教 學指引之編製、教材綱要)；方法(教學技 術之發展、教學時間之分配)；評量。以 下就個人就情意教學經驗融入藝術領域 之課程設計概念如下說明：
1. 學習目標之擬定：藝術領域美學課程 長期規畫，係以通識修習生為主體 並，配合人文藝術類之學習規劃；短 期規劃則依全體修習生對情意教學 現況與需求而訂定課程目標及能力 指標。
2. 學習內容：強調情義統整與全人發展 概念，由認識修習生的特質依各科系 的屬性及特色，安排不同的活動如美 術館參訪或相關藝文動態的認識著 手，協助學生覺察其學習特質，進而 分析、比較與選擇適當的題材，讓學 生能逐漸經由認識藝術領域範疇、認 識學習過程、認識學習宗旨，進而調 整學生自己的學習認知與學習特 質，降低無謂的資料搜尋或選擇而悠 於且融入於學習環境。
3. 學習歷程：在教學的過程中，透過每 個人或各小組與團體的活動交替方 式，讓學生充分參與課程與討論，協 助其坦然面對自在藝術領域類學習 中自我的優勢與缺失，並能提出解決 問題的策略，同時提供實踐的情境與 活動，讓所建立的價值觀與體驗之情 意過程與學習技巧，能與實際科系專 業科目戶容且應用於生活與學習。
4. 學習環境：由於是通識類學習課程 時，應配合科系經營的理念，營造包 容、和諧、分享、互助的學習情境，
讓學生之間能夠經由團隊合作與分 享，使學生獲得正向積極的態度與價 值。若學生需要更深入的掛領域學 習，亦可將學習環境延伸至專業活動 或學術寫作，進行融合教育。
5. 學習評量：在評量方面則著重學習過 程整體的互動、形成過程(思考過程) 與連結性評量，亦採以個人或團體動 態觀察、課堂發表討論、專業論述報 告等多元方式，評估學習課程的表現 與發展情形。教師則可透過情意教學 的實踐、經驗分享及學習成果分享，
鼓勵學生在日常生活中主動嘗試藝 術領域之相關活動或議題之討論或 批判。
五、結語
綜合上述不難發現，情意教學融 入大學通識教育藝術領域美學課程所 遭遇到的限制，因情意教學是一種理 解情緒面與心靈面的教育方法與應用 概念，當討論藝術或美學議題而連結 宗教或靈性之比喻或引用，必須斟酌 所敘述之故事內容。其次，教師們除 了專注於認知與技能活動領域的教學 外，更應關注情意領域，因為我們均 從事「處理人」的工作，必須隨時善
用情意比喻融入課程。因此必須格外 留意教導者與學習者互動之間，其情 緒管理與創造的微妙關係。教師在教 學之時所具備與的情意理念及感動的 過程，也就是學生同理的回應。
情意教學理念對藝術領域美學課 程的應用亦是一種挑戰，課程設計除 了聯繫與創造出師生的微妙關係，更 應將情意的教學目標，融入經由設計 後的一個教學策略過程，最終亦希望 能藉此來引發學生，產生一些學習與 生活上的感動與美感經驗。此外，教 師 本 身是 否具 有情 意 的素 養亦 是 關 鍵；若能分享不同的情感體驗，而藉 此來提升與回饋教師的情意素養，將 有助於情意教育充分的落實與體現於 教育當中。
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