綜合上述幼兒學習環境之相關論述，筆者爰就物理環境與心理環境打造出以 人為本的優質幼兒學習環境提供著力的途徑供參考，希冀能藉由學習環境之形 塑，進而提升幼兒學習與生活能力，為社會培育出正向、積極、優質的未來公民。
(一) 形塑以幼兒為本位，促進幼兒身心發展的環境
幼兒園在規畫園舍空間配置與環境佈置時，宜以激發、培育幼兒六大核心能 力為設計主軸，除了在安全性、耐久性、操作性、多樣性應詳加考量外，更應符 應幼兒身心發展的需求（周怡伶、段慧瑩，2009），各種功能室一應俱全，比如 閱讀室、科學室、美工室、遊戲室、玩具室等，才能引發幼兒喜歡幼兒園，在互 動學習中產生積極的行為。因此，規劃應以多元開放式的學習環境為考量，涉入 教學內涵，打造兼具特色、創意及教育意義的學習園地，激發幼兒察覺、探索、
理解與回應等的學習互動，有效促進幼兒身心的健全發展。
(二) 構築安全友善的環境，提供穩定正向的情感支持
幼兒園為了發展幼兒的感覺並使其精緻化，須營造充分支持並豐富感官知覺的 學習環境（湯志民，2004）。而營造溫馨、安全、適性的學習環境，能激發空間與 兒童的雙向互動性，引領孩子愉悅的融入空間和人群，驅動幼兒學習的欲望及興 趣，激勵幼兒勇於體驗創新、樂於迎向挑戰的學習生活。因此，園所應強化教室 內外的安全設施與維護，並隨時關注每一位幼兒活動的情形，適時予以輔導以護 衛孩子的安全。再者應形塑無障礙的學習環境，力行正向管教、活絡學習氛圍、
和諧同儕互動，並適時調整課程、教材與評量方式，讓幼兒在安全適性的友善環 境下，優遊於開放的、豐富的學習環境中，健康愉悅的正向發展。
(三) 設計多元與個性化的學習空間，鞏固學習經驗
皮亞傑教學理論認為幼兒的認知發展是主動的，在與環境交互作用下獲得認 知概念，因此，教學情境並非僅著力於教材的安排與進行，應有特定發展功能的 學習環境規劃（黃慧貞譯，1992）。理想中的幼兒在園裡是自由的，可以自主選 擇學習、主動探索，緣此，園所應活化學習角落，依循主題改變情境，營造不同 的情境氛圍，吸引幼兒融入學習活動。基此，園所應強調學習的多樣性，善用教 室內外、前後走廊、天花板格柵等布置學習素材、教具等，讓角落充滿童趣，誘 發幼兒探索、觀察、操作、求知的慾望，藉由與環境互動感受生活的豐富及培養 獨立思考的能力。同時，規劃學習角落在空間上要有所區劃，裨益教師督導，而 且應保有個別學習角落機能的完整性，透過老師適切的輔導以鞏固學習經驗。
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 139-144
自由評論(四) 有機的結合園舍與戶外空間，融入永續樂活因子
周怡伶、段慧瑩（2009）認為善用教室外的資源及延伸至社區等多元環境，
使幼兒能充分使用園內外的任一空間，從每一種空間環境，能帶來學習的育醞和 影響。盱衡實際，戶外空間可以讓幼兒在陽光、清風、鳥語、花香伴隨下，怡然 陶醉在閱讀、遊戲、繪畫、捏塑陶土等活動，享受學習的樂趣；可以在戶外勞動 場地，感受真實的生活，體驗勞動的收穫。也可以恣意的跑跳、滾爬，感染大地 給予自己的力量；也可以體能訓練，促進幼兒情緒、心智和社會等能力的發展。
爰此，園所應巧妙的結合園舍與戶外空間，規劃種植區、生態池、表演平台；適 切的連結各種要素，設計多元、創意、動態的遊戲場，引發多樣的遊戲活動，融 入永續樂活因子，符應不同發展需求的兒童。
(五) 活絡園所師生互動，營造樂活學習園地
劉豫鳳（2009）指出，瑞吉歐的園所透露學習環境與教育觀息息相關，它建 構了社會的互動關係。誠然，師生互動基本上是一動態的過程，是師生間認知、
情感的溝通與回饋的歷程，是班級生命的表現。爰此，園所可以利用進修時間強 化教師的溝通互動知能，或透過會議進行意見交流與經驗分享，抑或藉由教學觀 課、議課，汲取他人優質的教學互動技巧，讓教師熟稔在不同情境，面對不同文 化、社經背景下的幼兒，能靈活運用適切的互動溝通活絡教學，吸引孩子的目光 專注於學習，營造樂活學習園地，裨益教學效能的提升。
四、結語
學前教育是開啟幼兒心智發展的關鍵期，優質的學習環境能帶給幼兒充分的 學習機會、驅動幼兒的學習慾望，亦能提供幼兒在心理上的安全感及主動、積極 的態度。因此，教育人員應懍於職責的重大，深入瞭解幼兒教育的理念與精隨，
秉持「以人為本」的核心價值，重視物理環境的形塑，構築饒富創意、美感、安 全、衛生、多元、彈性的物理環境；同時教師應營造安全、和諧、互動的心理環 境，激發幼兒對學習的喜好，為未來的學習扎穩根基，豐盈國家未來的人礦資源。
參考文獻
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