融入牆面整修工程的策略

湯志民（2014）指出學校建築在新建、重建或改建過程中，較著重「建築」

設計（如造型、安全、公共藝術、無障礙設施），「課程」、「教學」之需求甚少評 估。黃光雄、蔡清田（2015）認為校園做為學生學習與教師教學的空間，學習的 成立不單侷限在教室內的課堂教學，校園的每個角落都是學生學習的場域。

Earthman(2009)指出學校建築的文獻探討，較聚焦於結構設計，較少實際的規劃 歷程。臺北市的優質學校指標在校園營造向度中有人文藝術項目，其中有兩個指 標是：形塑人文的校園風格和設置藝術的校園空間，福星國小牆面的臺北城微地 圖就是在牆面整修工程時規劃的歷程中，設計兼顧學習拉到教室外並無需到校外 即可進行校外教學，並且達成人文藝術的校園為目標。過程的策略是：

(一) 建築師評選時納入評分項目

在評選建築師的招標文件評審項目，一般會有：「本案環境背景資料、現況 問題之瞭解及未來可能遭遇之問題」以及「本案規劃設計理念、建議修繕方案（包 含工法、經費、工期等）及初步監造計畫」兩個項目，在這個部分請總務主任加 入敘明本案需與學校本位課程結合，指引建築師的設計思考方向。

(二) 建築師評選委員請學校本位課程小組參與

在評選建築師的招標過程，建築師要到評審會場報告，學校的評選委員即聘 請部分由學校本位課程小組人員擔任評選委員，可選出在未來設計理念更加相符 的建築師，也使建築師更加清楚未來設計如何與學校本位課程結合。

(三) 圖面設計階段與學校本位課程小組和美勞老師共同討論

臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 181-186

建築師得標後，會有圖面審查階段，大部分圖面審查就如同Earthman(2009) 所言，較聚焦於結構設計，但本案必須結合校園美學，因此除了學校本位課程的 委員外，還需要美勞教師參與審圖。

(四) 設計三個方案提供票選

由於每個人的審美觀念與實用觀念會有不同，因此設計上也有不同見解，但 歸納幾個原則供建築師設計思考：

1. 範圍以臺北城向北延伸至大稻程，兼顧原設校地點及學校現址。

2. 年代以 121 年前遷校及 17 年前福星、中興兩校併校歷史為內涵。

3. 場域以現在學生上學會經過的道路、鐵路及捷運動線等為標示。

4. 歷史納入臺北城發展之大稻程船運、臺北古城門、鐵道部、郵局、撫臺街洋 樓及紅樓等歷史建物。

5. 色彩配合原校舍建築紅磚及白牆，以簡約線條呈現。

6. 不外掛或外加藝術品，僅以圖面呈現節省公帑。

建築師依照原則設計出三個方案，最後由老師們票選出的方案如圖1：校舍 正好與方位結合，最左側為西邊，最右側為東邊，水藍色是淡水河，紅色與黑色 是道路，綠色是捷運，灰色是鐵道，仿造捷運圖以圓圈標示地點結合學生生活經 驗。解說牌所在位置代表臺北城南門。

圖1 福星國小校舍牆面結合學校本位課程設計工程完成現況及解說牌 資料來源：作者自行拍攝

臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 181-186

五、結語

為了符應校園美學情境「簡」與「豐」的理念，在融入學校本位課程的過程 中，有幾件事值得省思與回味：

(一) 學校本位課程與牆面結合不增加其他設施

在牆面上製圖有定位不易的困難，及保留紅磚、白牆建築配色的限制，但是 以不新增任何外掛物品的方式完成，避免在校園空間增加設施，減少學生活動空 間，保持學校動線不被破壞，讓校園仍保存原有的完整性。

(二) 不外加公共藝術，減少花費又具實用價值

通常校舍工程會外加公共藝術，有些僅具裝置品的功能，教學功能也只發揮 在公共藝術評選過程中的教學互動，完成後不再有人去看，加上藝術無價無法定 價，甄選公共藝術品通常經費很高，但本校設計此一課程結合方式，不但減少花 費也兼顧了美觀與教學的實用價值。

(三) 引起學生動機，促進學校本位課程跨領域教學

完工後，小朋友看到牆面上的線條和圓圈，以為是「普普風」設計；也有學 生認為，這像數學的幾何圖形，還以為要上數學課，後來才知道，這是代表周邊 的地圖，感覺很新奇（阮筱琪，2019）。此一設計，可以讓老師進行跨領域教學，

例如：色彩配色、歷史意義、交通方位、社區踏察及臺北城發展等等。學生上過 課之後也驚喜說道：

「我終於知道我上學從哪一條路來學校了！」

「我早上也是從大稻程走路來學校上學的，原來學校在大稻程哦！」

「原來圈圈有意義哦！我以為是幾何圖形。」

「原來學校離北門站比西門站要來得近！」

(四) 達成人文藝術的優質校園指標

為了避免教室內教學的有限性和校外教學的不便性所發展的第三方案，符合 了設備基準、學校行政、教師教學、學生學習、學校課程及學校活動的需求，也

臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 181-186

符應臺北市優質學校指標在校園營造向度中的人文藝術項目，學生一開始最直接 的反應，讓我們知道達成了設置藝術的目標，而經過解說後，學生知道是以學校 為基準點設置的臺北市微地圖後，更是人文校園營造的成功案例。

參考文獻

 王惠瑩（2019）。我國小學校園空間美感營造探討—以臺北市、新北市及臺 中市八所小學為例。載於廖文靜等人（主編），學校建築與學生學習（頁125-136）。

臺北市：中華民國學校建築研究學會。

 王豪華（2019）。校園建築融入閱讀教育之理念與作法。臺灣教育評論月刊，

8(11)，68-72。

 阮筱琪（2019年10月23日）。北市福星牆面畫地圖 認識臺北城。國語日報。

取自https://www.mdnkids.com/news/search_detail.asp?serial=113912

 林進山（2019）。中小學校長校園建築規畫與學生學習成效關係之研究。載 於廖文靜等人（主編），學校建築與學生學習（頁71-89）。臺北市：中華民國學 校建築研究學會。

 金火炬校園文化設計（2019年5月31日）。學校「牆面文化」設計之要領。資 訊－每日頭條。取自https://kknews.cc/zh-tw/news/3v5e3ya.html

 黃光雄、蔡清田（2015）。課程發展與設計新論。臺北市：五南圖書出版股 份有限公司。

 陳清義（2019）。找回遺失的十七年─臺北市萬華區福星國小的校史探源。

教師天地，212，51-59。

 陳清義（主編）（2019）。福臨承恩 星聚末廣: 臺北市萬華區福星國民小學-校本特色課程手冊。臺北市：臺北市萬華區福星國民小學。

 湯志民（2014）。校園規劃新論。臺北市：五南。

 Earthman, G. I. (2009). Planning educational facilities: What educators need to know. (3rd ed.). Lanham, MD: Rowman & Littlefield Education.