多數幼兒在選擇學習區前會先進行觀察，進入學習區後開始模仿同儕或是加 入遊戲共同創作。在遊戲情境中，教師藉由材料或語文鷹架的方式引導幼兒進行 思考與討論，合作解決問題，能力較好的幼兒也會幫助引導能力較弱的幼兒，分 享自己的想法和作品。因此，透過不同的鷹架類型鷹架幼兒的學習，並從中習得 利社會行為是很重要的。然而，因應時代變遷，幼兒在口語能力及社會能力發展 都相當快速，利社會行為的類型似乎也能分得更細。因此提出以下建議以利教師 應用以利增強幼兒的利社會行為之產生。
(一) 教師方面
在幼兒園裡，少數幼兒在遊戲情境中較被動，時常讓他人決定遊戲的方向，
而這大概與幼兒的年齡及社交技巧有關。建議教師未來在教學上可以善加運用鷹 架來協助幼兒與同伴交流，並鼓勵幼兒表達自己的想法。
(二) 室內學習區方面
教室內設置的學習區有限，再加上幼兒的興趣使然，因此幼兒在語文區及益
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 145-149
自由評論智區的使用頻率很低也較少互動，故幼兒的利社會行為並未出現。建議教師未來 能夠將這兩個學習區改造得更活潑，更豐富。例如:語文區可以加入故事機、故 事扮演及說故事活動，讓幼兒有更多互動的機會，增進利社會行為的發展。
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