綜上論述，在規劃課程的過程，參與課程的跨領域專家、學者應透過不同 的協作方式，並由授課教師隨時提供相應支持，促其成功運作。以下茲就強化 課程運作的做法與策略提出建議：
(一) 整合跨域專業成長
透過跨領域整合各種專業知能的學習方式，讓學生接觸更多元的知識與學 習內容，擴展知識視野。由於廣邀多門學科與專業領域的專家、學者參與課程，
為推展及深化跨域課程的實施成效，應能採取與已行之多年的「教師專業成長 社群」類似之模式，透過群協作的方式，讓參與成員共同針對課程願景、施行
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 116-120
方式、教學內容轉換、學習評估方式、展演成果等，進行多方討論與凝聚共識。
同時也可藉由群組的運作方式，針對彼此的專業與協同方式進行深度探討，除 聚焦提升學生的學習內涵和成果展現，也能彼此學習、對話、相互瞭解不同專 業領域的特質與思考模式，有效提升教導與學習的質量。
(二) 跨界能力永續學習
未來的社會與職場，存在許多議題與問題無法端賴單一領域或學科完成，
因此在心態上應能整合多元能力、廣納多方專業領域合作，在能力上應能與不 同領域的人才協同合作，才能因應變動快速的時勢發展。張嘉育、林肇基（2019）
指出創新思維、溝通力、團隊合作力，是培養跨領域的能力與特質的核心競爭 力。透過尊重不同的專業、理解彼此的差異，並尋求共通的合作、互動模式，
進而將所學應用於解決未來職場、生活所面臨的問題，正是跨領域學習的一環。
因此在本課程中，學生採能力異質性分組，由具備不同知識與技能的學生協同 合作，進行數位教材設計，並於每次的設計、發表與分享後，由專家、學者進 行評鑑、回饋外，也由各小組進行組間互評，藉此理解不同領域、專業、個體 的認知與思考模式。而在數位教材發展到評鑑的階段，也讓學生帶著原型初稿 設計，進入小學教學現場，實際與國小學童、家長進行互動，以瞭解與動物園 訪客同齡的學習者之實際需求（包含閱讀理解、互動操作體驗、美術風格偏好 等），同時讓大學生進一步將理論知識與技能和現場情境產生連結，獲得親身的 體驗與認知，從而獲得將所學應用於未來多元問題與議題上的能力。
(三) 課程實踐多元回饋
為深化學習效果，讓學生習得跨界整合能力，課程中運用問題導向和專題 式學習，讓學生分組進行設計，透過成員間的對話、發展、設計、省思，讓學 生脫離學習單一學科的知識面向，進行多元視角、不同專業、不同方法的統整，
以創新的思維或更全面的思考解決面臨的問題。同時親身進入動物園現場、與 保育員和動物園訪客間的互動和對話，也有助於學生有機會直接參與活動、實 際創作，以及貼近學習者，並從真實情境中獲得反饋，也能加速自我的反思與 明辨性思考。在每個設計發展階段，皆安排學生小組發表階段性成果，將課程 中由專家、學者和保育員提供的知識和技能，透過自己親身的認知與學習經驗，
轉化成知識分享給同儕，加上期末的總成果發表和隔年的動物園展演發表活 動，讓學生於不同階段，都能獲得專業的建議，以及學生間小組互評的回饋，
提供參與課程學生正向、專業且實質的收穫，藉此相互學習與成長。
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五、結語
跨域課程之本質應從學習者的角度出發，以學習者在特定場域、產業現場，
結合真實生活、解決現實問題所需要的知識與技能為起點，透過跨領域的專家、
學者，將知識、技能與應用的教材教具，轉換為系統化、結構化的學習內容，
讓學習者可以更快速地吸收理解、更簡單地連結知識與現場經驗，以切合情境 脈絡完成跨領域的統整。而跨領域課程執行的歷程，包括學校和動物園的專業 知識與技能之教導與學習、學生於學習後能整合應用於設計動物保育教材、能 與同儕分享知識和設計成果、能與參訪動物園的家長與兒童進行互動，運用教 學、提問、討論、發表、審查、指導、同儕互評等方式，讓學生對學習更有意 願，並能逐步邁向主動探索、自主學習。學校與動物園等各領域專家、學生們 在歷程中也能相互學習、支持與成長，同時更瞭解學生和動物園遊客的學習需 求，參與整個歷程的所有成員，同時身兼教學者與學習者的角色，無時無刻都 在學習和成長。
參考文獻
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張嘉育、林肇基（2019）。推動高等教育跨領域學習：趨勢、迷思、途徑與 挑戰。課程與教學，22(2)，31-48。
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