教學現場裡的每個教師都有著自己的教學階段與歷程，都有屬於自己的一段 教學故事。民國97 年正式進入教學現場，在數十年的教學經驗當中，筆者融入 另類英文學習的可能性，其中背後的故事與歷程，使教與學更為豐富，也更為充 實。
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 92-97
(一) 教學源起
邁入教學已進入第十一年，帶了兩屆的導師班，回憶起初進課室時，內心的 感動記憶猶新，是由酸甜苦辣編織而成。初任教師內心悸動，思考著：我能帶給 孩子們一些什麼？課前準備充份，讓我很有信心地進入我教學生涯中的第一節 課。我的想像是：學生們撐起雙耳努力聽講的同時，手眼協調，抄寫著我給的重 點筆記，這是非常忙碌又充實的一堂課。但，現實與理想總是不會重疊在一起，
當我說得口沫橫飛的同時，我的眼角瞄到疑似有學生在打哈欠、看著窗外發呆、
有的學生則是低著頭似，乎在認真思考並看著下一堂課要考試的書。當下，我無 法做太多反應，因為，我急著想要把事先準備好的好料，原原本本地端給我的孩 子們，希望他們能有所收獲。對我來說，從這些經驗當中，我會去反覆思考、調 整自己與學生們之間的互動。在教與學理應重疊的兩條線上，我學會去跟我的孩 子們磨合。
(二) 教學傳承
在大學、研究所、甚至是博士班的課程中，不斷地在探討著所謂的課程、教 學方法，標榜著以學習者為中心的主軸去發展與調整現場所呈現的狀態。呈現知 識的方法眾多，但仍脫離不了要學生們了解、記憶、背誦英文文法、英文單字的 語意與語用、英文片語、英文句子結構與句型分析、中譯英或英譯中、英文文章 的上下文脈絡架構、寫作能力的提升等，在知識、理解、應用、分析、綜合、評 鑑的歷程中學習（Bloom, 1956）。然而，令我與家長們擔憂的是升學的壓力與日 俱增，我帶領著他們跟時間賽跑，總是有幾個遠遠落後，甚至是不願意跟著班上 一起努力向前。我比學生們還要擔心，我時常告訴他們：考場如戰場；英文單字 是你的子彈、文法是遊戲規則。當你的子彈不夠時，你會被亂槍打死；你不懂遊 戲規則的話，在這場戰爭中，你注定要被out 了！在釐清了身為這三年陪伴過程 中的角色定位與目標之後，我開始了我的傳承。我堅定認為，有了基本的能力之 後，才能夠舉一反三，並加以應用。我反思帶領他們的方式一直環繞著這些打轉 著，一直努力地往前跑，自認為是最為扎實、扎根、扎基礎的方法，然而，這樣 的方式一直侷限在Bloom（1956）知識、理解層次，似乎應該停下腳步思考要如 何激發學生們的內在動力，進一步地讓學生們發揮所長，結合自己的思考在所學 知識中，而不是被動接受，我體會到，這似乎有可以改變的空間與機會。
(三) 教學轉念：運用 Scratch 積木程式（block-based programming）於英文繪本製 作課程
在幾年教學的過程中，我開始思考：我需要進修、充電。在因緣際會之下，
我參與了Scratch 的培訓。這個課程讓我重新思考，在教學的過程中融入一些刺
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 92-97
的Scratch 積木程式組塊堆疊（block-based program piling），學生們不需要有深厚 的程式設計功力，不但能夠引發學生們創造性思考與邏輯的能力，更是融入了英臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 92-97
三、結語
透過上述經驗描述及反思，筆者針對結合Scratch 程式運用於英文繪本教學 規劃所對應的十二年國民基本教育課程綱要的總體課程目標，提出以下討論：
啟發學習動機與好奇心—激發學習潛能：在英文繪本課程當中，學生們有著 自己各式各樣的學習目標，這些目標是自我調適系統的關鍵指標，教師要能夠並 有責任了解個別學習者帶著什麼樣子的學習目標進入到自己的課堂當中，並給予 多元學習的機會，以協助達到該目標（Boekaerts, 2002）。增進學習動機，有了學 習的動機，進而激起學習的好奇心（Berlyne, 1966）。從實作課程中，學生們樂 於討論與發表自己的想法意見，是傳統紙筆測驗所無法取代或評量出來的。
結合公民素養於學習之中—承擔應有的社會責任：學生們在撰寫英文故事的 編程過程，是一種思考。他們必須要定位出一個想要傳達給讀者們的主題，這個 主題必須要有意義。例如：可以是讓讀者會心一笑、反省思考或者具有教育意義 的概念。在小組腦力激盪討論的過程中，小組成員們表達自己的想法，在經歷過 探討後，成員們接受或注意到其他人所提出的主題概念，在經過討論後，定出最 後目標方向。從過程中，學生們的價值系統內化過程當中，會去思考自己對於英 文繪本所要傳達的理念想法要如何去跟同組的同學們做出合適的溝通，在互動過 程中即形成一價值觀念，在潛移默化互動的過程中學習（Krathwohl et. al.,1964），
是這比老師單向傳達給學生們還要來得有成效，因為這是學生們歷經辛苦討論的 內容主題。同時，學生們充份運用，並且練習察覺及表達情緒的能力，展現了高 EQ 的情商於討論的過程（Salovey & Mayer, 1990）。
做中學、學中做—實作能力的提升：Scratch 就像是啟動學習的一把鑰匙，
透過Scratch 平台積木組塊的堆疊（Scratch platform block-based program piling），
啟發學生們邏輯思考能力的同時，讓他們了解了方法不是只有一種，達到任務的 方式有很多種。他們體會到了有各種學習的方式，要從嚐試錯誤的過程當中學 習，這樣的能力，對於面對科技發達的這個世代是至關重要的：錯誤不代表就沒 有退路，關鍵在於發現問題、搜尋解決問題的方法、解決問題，現實生活，不正 是如此（Dewey, 1944）？
從錯誤中學習—程式除錯：在整個課程活動的歷程中，除錯是最為辛苦，但 是卻是最令人印象深刻的一段過程。當學生們發現自己花了時間與心力的作品，
無 法 如 實 呈 現 出 來 時 ， 會 開 始 去 檢 視 所 下 的 積 木 組 塊 指 令 （block-based programming），透過自己思考、與小組成員討論、與老師討論，甚至是上網查相 關資料，修正錯誤的過程中學習：在找出與界定問題所在、尋找問題解決方法、
解決問題的歷程中，學生們了解到，這樣的模式，不就是日常生活中不時在發生？
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 92-97
只是我們有沒有去正視問題、找出問題所在而已。他們學會了，在發現問題的同 時，應該檢討的面向是多元的，而不是單向或絕對的，這是一種承擔責任的能力，
是我們在一般的課本中學不到的應用面知識（Thorndike, 1927）。
突破傳統師生關係的巢臼—建立發展正向的對等關係：Margoli（2004）指 出傳統課堂中，師生間不對等的關係位置，可能形成對立或影響教與學之間的連 結；在英文繪本的課堂中，筆者應善用多元角色引導孩子們進入學習的場域，關 係應是多元，而非昔日的學習知識的傳達者而已（McLaren, 2003）。在這個課程 實踐活動中，老師的重心放在如何運用Scratch 呈現英文繪本的樣貌，彼此之間 的互動重視問題解決、邏輯思辨，以及最為重要的英文能力的提升。師生的關係 是正向發展，整體目標一致，學生們願意自動提出意見與想法，彼此的互動是正 向的連結，因為共同的標的是要達到雙贏、共好的願景。
教師角色轉化—成為轉化型的知識份子：在課程運作的過程當中，我感受到 身為老師所扮演角色的重要性。學習如何為人師是我在這一門課程活動裡所學到 的一課，不因教學的年資而所有固著，而是更應學習如何去教導各種不同世代的 孩子們。每個世代的孩子來自於不同的背景環境，也有著不同的個性，我深刻體 會到：教師要做為轉化型的知識份子，在英文繪本課堂中，培養學生們具有批判 思維的能力之外，讓他們了解到學習的方式有很多種，除了傳統紙筆之外，還有 與同學們之間的互動關係，亦是一種學習；身為教師的筆者，也了解到學習的場 域是解放的（McLaren, 1988），意識要有所覺醒，要不斷進行反思，了解自己帶 著什麼樣的意識型態，更是要避免讓課堂成為知識的傳輸，有如銀行般的囤積知 識（banking-education），而拉大師生之間的疏離感。更應思考現行主流文化的意 義所在，而非一昧盲從，要有自我覺察的能力（Freire, 1972）。在這課程活動裡，
我與學生們學到的是課本上不會教的東西，也是現實生活中，人與人之間的一種 正向互動關係，我們彼此成長，也了解並尊重彼此的想法，關係不再是上對下，
而是一種合諧、共好、互相尊重的關係，創造新學習模式。
參考文獻
呂沂蓁（2020）。以小組合作學習進行Scratch程式設計對國中生運算思維 的影響（未出版碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
周俊欽（2017）。以兩階段提示為基礎之不插電程式設計系統對學生程式運 算思維之影響（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
Berlyne, D. E. (1966). Curiosity and exploration. Science, 153(3731), 25-33.
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 92-97
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Thorndike, E. L. (1927). The law of effect. The American Journal of Psychology, 39, 212-222.