教育部（2009）在《中小學教師專業學習社群》手冊中定義「專業學習社群」
是一群專業工作者所組成的學習與成長團體，成員基於對專業的共同信念、願景 或目標，為促進服務對象的最大福祉或專業效能的極大化，而透過協同探究的方 式，致力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服務品質的提升與卓越。因此，
於隔年進行中小學辦理教師專業學習社群補助，以利於推展社群計畫（教育部，
2009）。此外，教育部特別規劃並推行「精進教學計畫」及「十二年國民基本教 育精進國民中學及國民小學教學品質要點」的方案中，鼓勵學校成立「教師專業 學習社群」，倡導學校以學習社群模式運作學習領域課程小組會議，並於學習社 群運作中落實課堂實踐方案，以符合教師專業成長需求、提升課堂教學品質、促 進學生學習成效之目標（吳俊憲、蔡淑芬、吳錦惠，2015）。
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 150-154
專業學習社群是一個大理念（the big idea）提供教師專業發展的另一種可能 性，同時也是一種基礎建設或是共同生活的方式（孫志麟，2010）。「教師專業學 習社群」所指，在學校中有一群志同道合的教師，基於共同的信念、目標或願景，
為求專業成長，彼此相互合作學習，幫助學生獲得更佳的學習成效所組成的學習 團體（吳清山、林天祐，2010）。孫志麟（2003）認為教師專業社群有下列層面：
(1)共同的規範與價值；(2)注重教師專業成長；(3)平等對話的學習方式；(4)專業 特殊傳染性肺炎（COVID-19）肆虐，不僅對於全球的各級產業造成巨大衝擊，
也在教育界的發展中產生巨大的改變，加速發展視訊媒體及平台的課程與教學方 式，網路學習社群（web-based learning community）的建立及發展乃應運而生，
教師的專業發展再度面臨考驗。
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 150-154
無論是對於學科知識的進展或是對於事務的探究有強烈的好奇心，協助學生自主 學習以達最佳學習成效，學校也因應政策進行變革並促進學校發展，共同提升整 體的教育品質以達成培育優秀人才的積極目標。
參考文獻
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