1. 確立國語與英語的官方地位
臺灣的雙語政策，最終目標是將英語做為一種外語，還是做為母語以外的另 一種官方語言（甚至是第一語言），值得臺灣各界討論（林子斌，2019）。與新加 坡不同的是，澳門政府確立漢語的官方地位排在葡語之前，漢語、葡語與英語皆 是政府與商界的行政語言（吳英成，2010；Education and Youth Affairs Bureau, 2020; Lau, 2002），這使得國際學校在有效提升學生英語能力的同時，仍有立場向 學生與家長說明讀寫漢字的重要性。
2. 開設公立或由政府資助免學費的雙語學校
澳門的國際學校不但接受未持有外國護照的本地生，而且可以選擇加入免費 教育網，讓持有澳門居民身份證的學童免交學費。這些學校各有特色，且保有自 主招生的權利。雖然提供的學位無法滿足所有澳門家長的需要，但是澳門的雙語 教育政策使得有雙語發展潛能的學童都有機會就讀雙語學校，顯示出尊重家長教 育選擇權與促進教育機會均等的理念。
3. 規劃小學國語科第一語言與第二語言的課程綱要
國際學校裡的學童，因為投入較多的時間學習英語，導致學生漢語的識字量 與讀寫能力有很大的差異。臺灣教育主管機關需要思考，是否應發展「以中文作 為第二語言」的課程標準，做為雙語學校中文科教師教學參照的依據。
4. 提升教師識字教學、差異化教學與班級經營知能
參與本研究的教師們即使針對就讀相同班級的學生，亦善用班級經營策略，
實踐差異化教學（林思吟，2016; Jones & Jones, 2012）。顯示在雙語教育環境下，
中文教師更需要展現識字及寫字教學專業、差異化教學與班級經營知能。而澳門 國際學校教師漢字教學實踐之道，也值得其他學校的中文教師學習。
5. 對後續研究的建議
本研究的參與者來自以普通話教中文的國際學校，澳門尚有用粵語教中文的 英文學校，以及用普通話教中文與數學、用英語教英文與常識（自然科學與社會 科學）的雙語學校。不同類型的雙語學校遭遇的漢字教學困難與因應方式可能不 同（梁慧敏、李楚成，2020），值得繼續探究。澳門雙語學校的多元面貌，亦可 供臺灣參考。
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 60-70
感謝
感謝澳門教師的參與及澳門高等院校人文社會範疇研究專項資助計劃的支 持（14/DSESHSS-UM/2019）。
參考文獻
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