閱讀媒介的改變會對訊息傳播和接收模式造成全面性的改變，閱讀的本質已 然變調（葉乃靜，2000；翟本瑞，2001）。陳冠華（2002）比較紙本閱讀與數位 閱讀行為的差異在於：紙本閱讀是逐字閱讀，數位閱讀是略讀；紙本閱讀會分段 分次閱讀，數位閱讀通常會讀完一個系列才休息。在數位閱讀中，學生可以學會 評估資訊內容的品質與可信度、偵測與處理衝突，這些是傳統教學與紙本評量較 少觸及的部分。以下針對紙本閱讀與數位閱讀的差異進行比較，如表1：
表1 數位閱讀和紙本閱讀的差異
數位閱讀 紙本閱讀
閱讀方式 數位化、多媒體閱讀 平面圖書資料
閱讀行為 跳躍式的非線性心智活動 進行專注閱讀的線性心智活動
閱讀投入 主動搜尋 被動接受
優點 具非線性、互動性、立即性、彙集性、
匿名性、易得性
具直線性、單向性、穩定性、可讀性、
可攜性 缺點 容易分心、視覺疲勞、精神緊繃 缺乏互動性、占空間 資料來源：本研究者自行整理
四、 提升數位閱讀素養之策略
(一) 有目的的搜尋
數位閱讀素養的學習可以從「有目的的搜尋」開始（柯華葳，2018），先定 義自己需要什麼樣的材料，從中搜尋、瀏覽、連結、判斷與選擇。在一大堆搜尋
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 176-180
結果中，還要判斷這些資料是否符合原先訂下的搜尋目的，並考慮到資料的信實 度，最後再把資料經過摘要整理，成為自己的知識。提升數位閱讀素養之道，在 於不受其他資訊干擾，從網路海中撈出自己原先想要的答案。
(二) 善用數位設備
從2016 年的國際閱讀素養調查中顯示臺灣的 e-PIRLS 成績落後 PIRLS，而 且差距之大，是受測國家最嚴重的。研究也發現，有4 成的孩子在學校沒有用電 腦搜尋並閱讀資訊、近6 成的孩子在學校沒有用電腦做報告、準備報告（黃啟菱，
2018）。缺乏練習的機會，學童在國際測驗上的表現當然不盡人意。「數位閱讀素 養」的能力是可以學習的，學生需要學習善用數位媒材。
(三) 輔以紙本閱讀
在2016 年，臺灣學生 e-PIRLS 的平均分數比 PIRLS 說明文的成績少 20 幾 分（柯華葳，2018）。同樣是說明文體，數位環境卻降低了學習成效，說明學生 的紙本閱讀素養並沒有遷移到數位閱讀素養。研究顯示網路閱讀素養對紙本閱讀 素養具有顯著的正向影響（湯雅芬，2013），數位閱讀與紙本閱讀相輔相成，每 個人有不同的閱讀傾向，紙本閱讀依然有其重要性，因此在數位及紙本閱讀的學 習轉換上，可依個人的閱讀傾向尋找其平衡。
五、 結語與建議
(一) 結語
「世界上唯一不變的事情就是變」，閱讀的形式改變，數位閱讀為紙本閱讀 帶來挑戰。然而對於學童來說，父母和老師其實才是決定下一代是否能夠培養閱 讀興趣，與善用網路正面力量的關鍵。數位閱讀的形式多變，如何在眾多資訊中 去蕪存菁，對科技做最好的利用，的確是網路世代的一大課題。「閱讀力即是國 力」，期待政府、教育人員以及所有的教育合夥人都能夠重視學童的數位閱讀行 為，增進臺灣學童的學習力。
(二) 建議
本文從學校教育著手，提出「提升學生數位閱讀素養」之建議，以供後續研 究者參考。
臺灣教育評論月刊，2020，9（10），頁 176-180
1. 對主管教育行政機關的建議：「數位閱讀課程」融入「科技資訊與媒體素養」
因應 108 課綱的實施，「科技資訊與媒體素養」被列入九大「核心素養」之 一，其核心素養的課程目標即為「善用科技之能以進行創造、設計、批判、邏輯、
運算等思考。」透過科技資訊課程，數位閱讀的讀者本身的搜尋、判斷、選擇、
分享與運用數位閱讀素材的能力也得以提升。
2. 對學校教育機關的建議：讓科技進入教室
舉凡電腦、手機、電子書等載具都可以做為數位閱讀的媒材。邁入數位閱讀 的時代，利用資訊科技課程，讓資訊進入學生學習的場域，打造智慧教室，讓數 位媒材成為獲取知識的工具，藉以提升學生數位閱讀素養以及國際測驗的表現。
3. 對教師的建議：精進教學，與時俱進
在教育學生的同時，教師也需要有相應的數位閱讀素養，例如參加數位學習 課程、透過研習精進教學、建置適宜友善的數位學習環境、培養學童數位閱讀能 力，期能達到讓每位學童成為「終身學習者」的核心目標。
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