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三、收斂者經分段式評量教學後之學習成就表現
經過分段式實驗教學法後，不同學習風格屬收斂者的學生在「控制組」與「實 驗組」學習「向量」、「空間向量」及「圓與球」等單元的學習後，為進行收斂者 的學生在「控制組」與「實驗組」學習成就前測之基本同質性檢定，先將收斂者 的學生在「控制組」與「實驗組」之「高二第一學期數學科三次定期評量與延宕 測驗」學習成就，繪製成盒狀圖4-3.5：
圖4-3.5 收斂者在「控制組」與「實驗組」三次定期評量與延宕測驗之盒狀圖
由圖4-3.5來看，收斂者在三次定期評量與延宕測驗學習成就，「實驗組」整 體平均較「控制組」高，且分數低分者亦較少。因此為進一步了解收斂者的學生 在「控制組」與「實驗組」於實驗前後數學學習成就測驗是否有顯著差異，因此 先將收斂者學生的「高二第一學期數學科三次定期評量平均與延宕測驗」學習成 就做變異數相等的Levene檢定（F＝4.309，p＝0.054＞0.05；F＝0.385，p＝0.544
＞0.05；F＝0.571，p＝0.461＞0.05 ；F＝0.777，p＝0.391＞0.05）均未達顯著水 準，因此應接受虛無假設，表示「控制組」與「實驗組」的變異數相等。再由假
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設變異數相等，進行單因子共變異數分析法，所得分析結果整理如下表4-3.9；表 4-3.10；表4-3.11與表4-3.12：
表4-3.9 收斂者在「控制組」與「實驗組」第一次定期評量之描述統計
組 別 人數 平均值 標準差 F df p 控制組 10 56.60 20.65
實驗組 8 61.63 10.46
0.390 17 0.541
表4-3.10 收斂者在「控制組」與「實驗組」第二次定期評量之描述統計
組 別 人數 平均值 標準差 F df p 控制組 10 46.80 23.12
實驗組 8 60.75 18.99
1.887 17 0.189
表4-3.11 收斂者在「控制組」與「實驗組」第三次定期評量之描述統計
組 別 人數 平均值 標準差 F df p 控制組 10 42.40 16.63
實驗組 8 58.25 13.71
4.694 17 *0.046
*p＜0.05
表4-3.12 收斂者在「控制組」與「實驗組」延宕測驗之描述統計
組 別 人數 平均值 標準差 F df p 控制組 10 29.70 19.77
實驗組 8 35.38 16.29
0.426 17 0.523
由表4-3.9；表4-3.10；表4-3.11與表4-3.12來看，收斂者在「控制組」與「實 驗組」之高二第一學期第一次定期評量、第二次定期評量與延宕測驗學習成就並 無顯著差異（p＝0.541＞0.05；p＝0.189＞0.05； p＝0.523＞0.05），因此分段式
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評量教學法在數據分析上來看，並沒有對學習風格為收斂者於第一次定期評量、
第二次定期評量與延宕測驗學習成就有顯著幫助。然而第三次定期評量學習成就
（p＝0.046＜0.05）卻有顯著差異，因此綜合以上數據可得分段式評量教學法對 學習風格為收斂者學生第一次定期評量與第二次定期評量學習成就並無顯著差 異，但對第三次定期評量有顯著差異，這顯示分段式評量教學法對於收斂者學生 短時間的學習表現並無顯著效果，但對於學生在長期的學習表現卻是有顯著效 果。不過由延宕測驗學習成就來看，分段式評量教學法對收斂者之學習保留卻無 顯著效果。
為了解「控制組」與「實驗組」屬於收斂者學生在各次定期評量學習成就 改變情形，現以表4-1.8與表4-3.9～表4-3.12數據所得之各次定期評量學習成就平 均值作比較，取各次「實驗組」平均值減「控制組」平均值為分子，同一次「控 制組」平均值為分母，求其差異百分比，得實驗前差異值為1.04%；第一次定期 評量改善值為8.89%；第二次定期評量改善值為29.81%；第三次定期評量改善值 為37.38%；延宕測驗改善值為19.12%，現將所得數據繪成折線圖4-3.6：
圖4-3.6 收斂者在「實驗組」與「控制組」學習成就改善值相對百分比折線圖
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小結：
由楊明玉、林宇祥（2009）所探討收斂者之人格特質來看，這類的學生屬於 嚴謹自律型人格特質，擅長以整體規劃方式按部就班來完成目標，依此研究對照 學習成就改善值變化情形可發現：收斂者學生於第一次定期評量與第二次定期評 量的p 值雖未達顯著，但差異性越來越明顯，且學習成就改善值相對百分比也一 次比一次增加，表示分段式評量教學法對收斂者學生的學習有助於增進學習成效 之功效。
再從實驗組屬於收斂者學生實際上學習情形來看，這些學生個性較成熟穩 重、作事情井然有序，平時學習時對單一標準答案的問題解決表現較佳，能自我 克制情感來朝向目標前進，為實用主義者，平日對於學期內有重要考試的課程學 習會盡力達成，屬於偏好工作是否達成為指標的主動驗證學習，但經過一個寒假 的長假期後則處於鬆懈狀態，延宕測驗的學習成就改善值反而不如前三次定期評 量學習成就改善值。因此分段式評量教學法對收斂者學生於平時學習過程中可以 有督促、堅持的功用，故學習成就改善值一直提升。