國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第二節 檢討與建議
本研究對於實驗教學部分與未來研究方向提出檢討與建議。
一、實驗教學部分
由學生晤談資料發現，學生認為： 1. 分段式評量教學法可以及早發現自己 在學習數學時，哪些部分尚未精熟可以及早改正。 2. 因過去總是習慣要有評量 才會念書，現在則因為每天要進行前一次教學內容的評量，因此會在評量前翻閱 前一次教學內容，可收強迫學習之效。 3. 評量後立即檢討，有助於下一單元學 習。 4. 大部分學生可認同使用分段式評量進行教學。 5. 分段式評量教學法可 減緩學生數學學習態度的惡化。
因此經過分段式評量教學後，對高二學生程度屬於中分組與低分組學生的 學習成效是有正面幫助的。因為本研究一開始的目的就是要幫助低成就學生，
不要太早放棄數學，並讓其重拾信心，學到應有的基本知識。由此驗證分段式 評量課程設計，可增強低成就學生的學習。
二、未來研究方向
（一）
由於本研究之高二理組班學生，在學習風格上大多屬於同化者，因此無 法對其他三種風格學生做出更明確分析，未來若想研究相關議題，建議 可由發散者、調適者、收斂者，此三種風格學生切入。（二）
對於探討評量對數學學習成就的影響，本研究限於時間、人力而未加以 廣泛的討論與深入研究，可為將來研究努力之方向。‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
（三）
本研究主要採用量化來分析學生學習成就，未來可藉由質的分析，及更 細微的探討學生之數學學習歷程，以對數學學習歷程有更深入的了解。（四）
本次研究因受限於人力資源不足，而無法進行大規模實驗教學，因此樣 本數較少。未來研究希望能擴大參與研究的學生，將有助於了解不同區 域學生於進行教學後是否有相同之結果？（五）
本研究主要是探討分段式評量教學法，對高二理組班學生數學學習成就 之影響，但高二學生在經過高一的學習後，其數學學習成就與數學學習 態度與高一剛入學時會有較大的差異，因此若由高一開始進行實驗教 學，是否會有相同之實驗教學結果，可為未來研究之方向。‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第三節 在教學上的意涵
目前國內大多數的高中分班，主要仍依據學習成就進行常態編班，而目前 大部分的數學教師們，在教學上仍大多使用傳統講述教學法，再加上升學的時 間壓力下，故而當教師在進行教學時，比較沒有時間運用不同教學策略來教導 不同學習程度的學生。倘若教師主要教學對象為高分組學生時，則中分組學生 與低分組學生，則認為教材太難而無能力進行學習；若教師為照顧中分組學生 而降低授課難度，則會造成部分高分組學生，認為課程內容太過簡單而無心學 習，對低分組學生則仍然認為教材太難而放棄學習；若針對低分組學生進行補 救教學時，則高分組學生與中分組學生，則認為授課課程內容不足且浪費時間。
凡此種種皆造成教師顧此失彼的現象產生，再加上目前社會皆以是否考上第一 志願學校為標準，教學內容大多以高分組學生學習為主，因而造成許多中、低 程度的學生對數學產生畏懼的心理，在惡性循環之下，學生對於數學造成排斥 感甚至放棄。
因此在不需額外增加教學時間下使用分段式評量教學法，不僅能兼顧高分 組學生的學習，且在不用趕進度的情況下能使中、低分組學生在學習數學時，
願意每天一點點的複習而不至於落後太多，不會對數學產生畏懼與排斥的心 理，甚至放棄數學學習。
雖然現今國內外學者與家長大多希望學生主動學習，不要有太多評量，讓 學生能夠快樂學習。亦有學者說：「很多老師認為學生不考試就不會唸書，把學 生當作考試的機器，但很多學生越考越差，就越沒自信心，最後乾脆放棄。」，
但由本實驗也發現其實是因為學不會教材內容而放棄學習，不是因為考試太多 而放棄學習。因此修正評量方式，其實可以讓學習成就較低落的學生比較有自 信心，也不會累積太多課業沒有學習，最後因而放棄學習。因為本研究一開始
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
的目的就是要幫助低成就學生不要太早放棄數學，讓其重拾信心，學到應有的 基本知識，在經過分段式評量教學後，對高二學生中分組與低分組學生的學習 成效是有幫助的。再者政大英語系陳超明教授於2010 年 7 月報紙論壇提到：要 讓學生重視英文聽力的訓練，納入重大考試項目是手段，唯有「考試領導教學」
才能「迫使」學生好好去鍛鍊聽力。更可呼應考試可促使學生進行學習，而由 本研究結果可得分段式評量課程設計可增強中、低學習成就學生的學習。
對於低分組的學生來說，分段試評量教學法讓這些學生不會完全放棄數 學，然而由於本身學習數學之習慣尚未建立，因此需要較長時間的學習與基礎 的累積才能逐漸達到學習效果，故而一直到延宕測驗才逐漸顯現出學習成果，
亦達到本研究一開始預先設立的目標，也由此驗證分段式評量教學法可達到減 緩學生放棄數學學習，並轉而慢慢的願意學習數學的教學目標。
‧
吳百薰 (1998)。學習風格理論探究。國教輔導，37(5)，47-53。
吳明隆 (2004)。科技接受模式及其對資訊融入教學的啟示。國教之友，574，
25-32。
吳明隆 (2006)。SPSS 統計應用學習實務。知城數位科技股份有限公司。
吳毓瑩 (2003)。多元評量之解毒與解讀。課程與教學季刊，6(1)，133-154。
周芳華 (2006)。從性別與學習風格探討傳統教材與多媒體輔助教材對電腦硬體
林傑斌、林川雄、劉明德 (2005)。SPSS12統計建模與分析程序。台北市：文魁 資訊股份有限公司。
13，79-128。