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由Pearson
χ
2 值19.138，自由度＝9，p＝0.024，達到 p＜0.05 的顯著水準，表示二個變項間並不是獨立關係，而是有顯著關聯。如以百分比同質性考驗而 言，喜歡的評量方式會影響幫助程度，但由百分比同質性考驗結果來看，喜歡 的評量方式與幫助程度卻無顯著差異存在。另由Lembda 值可明顯發現，以「喜 歡的評量方式」為依變數，表示知道「幫助程度較大的評量方式」，可得預測學 生喜歡程度為9.1%；以「幫助程度較大的評量方式」為依變數，表示知道「喜 歡的程度較大」，可得預測學生覺得「幫助程度較大的評量方式」為18.2%，達 到這顯示「喜歡的評量方式」與覺得「幫助程度較大的評量方式」有一定程度 關聯，但其關聯性並不大。若將二個變項視為名義變項，列聯係數值等於0.589，
達到 p＜0.05 的顯著水準，可以顯示「喜歡的評量方式」與「幫助程度較大的 評量方式」間之關聯性屬中度相關。
由表4-6.3 我們可以發現：喜歡單元評量且認為其幫助程度較大僅有 2 人，
僅佔 4.8%；喜歡分段式評量且認為其幫助程度較大有 12 人，佔 28.6%；喜歡 單元評量但卻認為分段式評量幫助程度較大有8 人，佔 19.0%。若進一步統合 資料可發現喜歡評量次數較少者為22 人，佔 52.4%，但其中卻有 11 人認為分 段式評量幫助較大；4 人認為差不多。由此得知分段式評量教學法可收到強迫 學習之功效。
由「實驗組」學生對分段式評量教學法的問卷資料，可得以下結論：
（一）有66.7 %的學生認為分段式評量教學法優於傳統單元評量教學法，16.7%
的學生認為分段式評量教學法與傳統單元評量教學法差不多，因此共有 83%左右的學生認同分段式評量教學法，並覺得可對其數學學習有正面 的幫助。
（二）不喜歡評量太多的學生裡面，有 50% 的學生認為分段式評量教學法，
對其有強迫學習之功效。
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第五章 結論與建議
本研究以高中二年級的理組班學生為研究對象，探究應用分段式評量教學 法於2008 年龍騰出版之普通高中數學第三冊「向量」、「空間向量」及「圓與球」
三單元進行實驗教學，並針對研究對象於教學前、教學後之數學學習成就與數 學學習態度是否有所差異，經由第四章之資料分析後，針對本研究的主要發現 進行討論。本章共分為三節，分別為研究發現與結論、檢討與建議及教學上的 寓意。
第一節 研究發現與結論
根據分段式評量教學法在「向量」、「空間向量」及「圓與球」三單元概念 的學習成就、不同學習風格學生的數學學習成就、不同學習程度學生的數學學 習成就、學生數學學習態度與晤談結果，本研究所得結論如下：