希望理論的運作機制在於透過動力思考與路徑思考，有效監控目標達 成的歷程，而此歷程其實蘊含著各種大大小的問題解決經驗，以下將論述 如何結合創造性問題解決與希望理論中的三要素，以供未來情意課程與活 動設計規劃之參考。
（一） 資優生情意發展的特殊需求
Dabrowski在其過度激動論與正向非統整理論中，指出資優生包含在心 理 動 作 、 感 官 、 心 智 、 想 像 力 、 情 緒 的 過 度 激 動 特 質 ， Dabrowski 和 Piechowski（1977）將過度激動特質視為一種發展的趨力，認為過度激動特 質對資優者個人的發展是正向也是必須的，當個人所擁有過度激動特質的 種類越多，所能感受的強度越強，則發展潛能越大。過度敏感與過度激動 對資優生造成正反面的影響，其關鍵在自我調節能力，資優生高度的認知 能力有助於調節壓力與情緒，自我調節能力係引發自己對某件事情的動 機 ， 包 含 設 定 個 人 目 標 、 計 畫 其 中 的 策 略 、 評 估 及 調 整 行 為 的 進 行
（Bandura, 2001）。在過度激動特質如此的生理因素與環境因素影響外，還 有個體內部、個體與環境動態的價值選擇過程：也就是「自主」的因素，
將可作為促進資優生自我實現的動力。
希望感是一種認知的思考歷程，透過個體對目標、方法和意志力三個 部分的有效監控，發揮自主能力；創造性問題解決模式則提供實際的任務 情境，在擴散性的點子發想與聚斂式的分析選擇方法歷程中，運用資優生 高度的認知能力培養自我調節能力，因此結合希望理論與創造性問題解決 模式的教學設計除了符應資優生情意需求之外，亦得以促進個人潛能發 展。
（二） 創造性問題解決的意涵
創造性問題解決模式和一般問題解決方法不同之處在於強調解決問題 者在選擇或執行解決方法前，要盡可能地想出多樣性的變通辦法，並且強 調日常生活中的真實問題。經過不斷的修正後，目前創造性問題解決模式 包含四成分八階段：四成分為瞭解挑戰、產生想法、準備行動及計畫方 法；八階段則為建構機會、探索資料、架構問題、產生想法、發展解答、
建立接受、評估任務與設計過程（Treffinger, Isaken, 2006）。創造性問題解 決模式最大特色為藉由多樣化、獨特的想法找尋與發展問題的解決方法，
避免遺漏任何可行的方法，另外還需要聚斂性思考以評析和選擇各種解決 方法，試圖從多樣的可能性中探究最佳途徑。
（三） 希望理論融入創造性問題模式的情意教育
以下將結合創造性問題解決模式的八個階段與希望理論三要素加以說 明，下圖為希望理論三要素與創造性問題解決八階段的對應。
圖 2 希望理論三要素對應創造性問題模式八階段
（一） 階段一到階段三：建構機會、探索資料、架構問題
協助學生探索、瞭解問題與挑戰的本質，以利架構並設定適當的目 標，首先引導學生由真實問題情境中搜集事實與相關資源，以釐清問題並 確立整體目標。為協助學生設定目標，教師事先運用測量工具評估學生的 價值、興趣和能力，期使能為每一個學生設計適性且精確的目標，重要的 目標必須是具有意義、樂趣，未來前瞻性且符合個人興趣。此外，協助學 生發展自己的目標清單，依據目標的重要性進行選擇並排列優先順序，建 立適切的目標之後，需為目標設定具體可執行的過程指標，以利追蹤目標 達成的歷程，也可在總目標達成前獲得成功經驗。
（二） 階段四到階段六：產生想法、發展解答、建立接受
對於問題產生全面、多樣、新奇的點子與途徑，並能聚焦在有效的解 決方法，檢視解決方法的優點與缺點，形成個人的行動計劃，藉由此階段 的運作可增進希望理論中的路徑思考，提升路徑思考最常見的策略為，將 較大的主要目標分解成較小的次要目標，將長程目標以具邏輯性的方式步 驟化，每一個步驟將聚焦在一個比較小的次要目標上，如此將目標逐步分 解的方式有助於學生在完成每一個小步驟時產生信心，並類化到生活中的 各種目標中；另一項重要策略則為針對目標發展各種不同的替代方案，使 學生了解到要達成目標並非只有唯一途徑。此外，在目標達成的過程中遭 受阻礙時也應避免歸因於個人能力不足，引導學生針對無效或錯誤的途徑 進行檢討與分析，並尋求其他可能的替代方案。
（三）階段七和階段八：評估任務與設計過程
在問題解決的執行過程中能時時評估任務及計劃之可行性，此階段將 持續進行著反饋作用，對應希望理論中的動力思考要素，可藉由提升學習 動機與自我調節策略培養動力思考，此階段須再確認目標的選擇乃是依據 學生個人內在意願以及具有其意義性，若非如此將無法對目標產生內在動 機與目標追求的動力，動力思考在整個目標導向的歷程中是重要的，尤其
是遇到阻礙時，動力思考可以協助個人找到更好的替代策略（Snyder, 1995）。此階段需引導學生運用各種後設認知以及相關的意志力策略，於問 題解決過程中有效率且持續地進行自我調節。在認知方面，檢視個人於創 造性問題解決模式前幾個步驟的執行情形、分析優缺點，自我檢討後提出 改善方法；另一方面在動機的維持上，可以運用意志力策略協助學生澄清 各種障礙、困難與誘惑，以確立個人目標、價值觀與信念，以利於問題解 決過程中維持一定的動機，堅守至最後達成目標的一刻。
本文初探希望理論與創造性問題解決模式在概念上的結合，後續待進 一步實際應用於資優生情意課程的設計，冀望能結合創造性問題解決模式 的應用，提升資優生的希望感，作為資優生目標追求與自我實現歷程中的 最佳後援。