高 嫿 庭 關 培 培
屏東繁華國小特殊教育教師 高雄文山國小特殊教育教師
摘要
本研究旨在探討國小特殊教育教師使用桌上遊戲融入社會技巧課程現況與差 異情形，採問卷調查法，以自編問卷為研究工具，針對曾使用過「拔毛運動 會」、「UNO」和「妙語說書人」中任一種類的高屏地區國小身心障礙資源班和巡 迴輔導班教師為研究對象，共發出 102 份問卷，回收有效問卷 102 份，回收問卷 之可用率為 100%。所得資料以次數分配、百分比、平均數、獨立樣本 t 考驗、單 因子變異數分析和卡方考驗等進行統計分析，歸納本研究的結果如下：
一、課程實施現況上，授課時機以不定時融入資源班其他課程佔多數，教學 人數以 2-3 人小組教學為主，安排教學對象與小組成員時，以學生社會 技巧需求為首要考量，曾經用在學習障礙學生的教學上比例最高，評量 方式以觀察學生在課堂和自然情境中的技巧表現為主要方式，教師的相 關經驗以自己上網找桌遊相關資料最多。
二、教師在使用桌遊進行教學時，「經費不足」為教師最感困難的因素。
三、教師使用「拔毛運動會」進行教學時，主要考量的機制為「圖像記憶」
和「投入遊戲的態度」。
四、教師使用「UNO」進行教學時，主要考量的機制為「圖樣辨識（顏色和 數字部分）」能力。
2020特殊教育暨思覺失調症學生之教育與適應支持研討會論文集 頁 81-123
五、教師使用「妙語說書人」進行教學時，主要考量的機制為「語文表達」
和「語文理解」能力。
六、教師使用「拔毛運動會」、「UNO」和「妙語說書人」進行教學時，預計 達成的目標為「培養輪流等待」和「提高專注力及注意力」。
七、教師使用「拔毛運動會」、「UNO」和「妙語說書人」進行教學時，「遵 守基本規範」為教師認為最適合用來建立學生適當社會技巧。
根據上述研究結果，研究者提出具體建議，以供教育行政機關、特教教師以 及未來研究參考。
關鍵詞：特殊教育教師、桌上遊戲、社會技巧課程
通訊作者：關培培 E-mail: [email protected]
壹、前言
人的一生中，不論在哪個時期，與他人的社會互動都是重要的課題。
從 《 國 際 健 康 功 能 與 身 心 障 礙 分 類 》（ International Classificaton of Functioning, Disability and Health, ICF）的觀點來看，背景因素包含了個人 與環境因素（李英琪，2013）。最初的生活經驗從家庭開始，與家長和手足 之間的互動，到求學時期在學校與教師和同儕間的接觸，一直到長大成人 出社會的社區，都可以看出人的一生中，與他人之間的互動關係是非常密 切的，從這之中，足以看出與他人是否有良好的社會互動技巧是非常重要 的課題。
根據我國特殊教育通報網（2016/10/20）的統計資料顯示，目前一般國 小階段的身心障礙學生約有 88.63％以上都是安置於普通班，這其中約有 91.47％的特殊學生是部分時間接受資源班或巡迴輔導的特教服務，約有 8.53％的特殊學生是在普通班接受特教服務，安置在集中式特教班的特殊 學生只佔全部的 10.26%。由此可見，國小階段大部分的身心障礙孩童安置 在普通班並接受資源班或巡迴輔導的特教服務，而這些安置在普通班的身 心障礙孩童，是否能與班上同儕能有良好的互動，就是一項重要的課題。
但研究指出許多的身心障礙孩童在班上被同儕排擠，探究原因非其障 礙本身，而是其「不合宜的社會行為」所造成的（Gresham、MacMillan，
1997）。而這些不合宜社會行為的出現，主要歸因於孩童無法發展出合適的 社會技巧或是足夠的社會應對策略；一般人在成長過程中很自然而然、可 學會的社會互動技巧行為（如溝通和遊戲），對許多身心障礙孩童來說，卻 是要經過特意教導以及反覆練習後，才能學會的。
教與學是隨著思潮與科技等多種因素持續演進的，在不斷求新求變之 下，捨棄了傳統填鴨式與以教師為中心的教學模式，多方嘗試多樣化與趣
味化的教學。為了提升學生的學習動機與成效，教師必須因應時代的變 化，體認學習的多元，不斷地琢磨與精進自己的教學設計能力（曾明德，
2012）。因此，遊戲融入教學的相關例子不斷地出現。蔡雨軒、呂翠華
（2014）指出利用遊戲介入，對於身心障礙兒童的社會技巧能力有正面影 響。在輕鬆且富趣味性的遊戲過程中，兒童表現出來的是主動且自發性 的，社會互動的目的是自然而然可以達到的。遊戲的情境更能顯現出身心 障礙兒童在人際互動上的困難是屬於心理上的不適應、互動技巧上的不純 熟，或是本身對於活動的參與動機不夠強烈（Marlowe, 1979）。
近年來，教師使用桌上遊戲融入教學的相關研究與日俱增，有多篇研 究指出藉由桌上遊戲可有效提升學生的社會互動技巧表現（李詩瑜，
2016；林子淳，2014；林俞衛，2016；胡芯瑋，2016；陳貞如，2014；陳 逸之，2014；郭雅鈴，2016；張逸偉，2016；劉依亭，2016；劉怡屏，
2015；蔡瑜君，2015；賴怡伶，2016；謝佩樺，2015）。在上述十三篇研究 中，其中有八篇探討的對象為特殊學生，由此可看出，特教教師希望藉由 桌上遊戲融入特殊學生的社會技巧課程為重要趨勢，但實際應用桌上遊戲 來進行教學的特教教師使用頻率及課程實施現況卻不得而知。故本研究依 據研究者實際教學經驗和訪談其他特教教師後，選出三款常用的桌上遊 戲，分別為「拔毛運動會」、「UNO」和「妙語說書人」，並以高屏地區使用 過上述任一款或以上種類進行社會技巧教學的國小特殊教育教師為調查對 象，探討國小特殊教育教師使用桌上遊戲進行社會技巧教學課程的實施現 況，以及使用這三款桌上遊戲融入學生社會技巧課程教學時，能否達成想 幫助學生建立適當社會技巧的實際狀況，並更進一步探討學歷、特教教學 年資、使用桌遊授課年資及使用桌遊授課頻率對課程實施的情況，以及對 學生社會技巧建立的現況與差異情形為何。