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本節依據 102 份高屏地區國小特殊教育教師的問卷進行分析，分別就
「拔毛運動會」、「UNO」及「妙語說書人」三種桌上遊戲探討國小特教教 師使用桌上遊戲融入社會技巧課程對建立學生適當社會技巧的實際現況與 差異情形。研究問卷採五點量表，計分方式為「非常同意」得 5 分、「同 意」得 4 分、「沒意見」得 3 分、「不同意」得 2 分、「非常不同意」得 1 分，量表題數為每種桌遊各為 21 題，共計 63 題，分數越高代表教師越認 同使用該桌遊融入教學時越能建立學生適當社會技巧。
（一） 國小特教教師使用桌上遊戲融入社會技巧課程對建立學生 適當社會技巧表現之現況
1. 「拔毛運動會」桌遊
使用「拔毛運動會」桌遊的研究對象共計 57 人，各題平均數如表 4-2，對建立學生適當社會技巧表現整體平均為 4.10，介於「同意」和「非常 同意」之間，但接近「同意」。按照得分排序最高分的三名分別為「1-18 我 可以適時引導學生在遊戲過程中，遵守基本規範（如：等待、輪流說話/遊 戲，以及不隨便插話）」（M=4.44）、「1-15 我可以適時引導學生服從大家共 同的決議，並完成指派的任務（如：負責把遊戲拿去放好）」（M=4.32）、
「1-2 我可以適時引導學生適當表達自己的正向或負向情緒（如：贏了遊戲 不會驕傲或嘲笑別人，輸了遊戲不會生氣或哭泣）」（M=4.26）、「1-19 我可 以 適 時 引 導 學 生 在 遊 戲 過 程 中 ， 能 與 他 人 和 睦 相 處 建 立 友 善 的 關 係 」
（M=4.26）。
而得分最低的三名分別為「1-21 我可以適時引導學生在遊戲過程中，
展 現 領 導 的 特 質 與 能 力 （ 如 ： 帶 領 同 儕 討 論 遊 戲 順 序 或 協 調 糾 紛 ）」
（M=3.67）、「1-10 我可以適時引導學生在傾聽他人說話時，適當的以身體
表 4-2（續）
2. 「UNO」桌遊
使用「UNO」桌遊的研究對象共計 81 人，各題平均數如表 4-3，對建 立學生適當社會技巧表現整體平均為 4.18，介於「同意」和「非常同意」
之間，但接近「同意」。按照得分排序最高分的三名分別為「2-18 我可以適 時引導學生在遊戲過程中，遵守基本規範（如：等待、輪流說話/遊戲，以 及不隨便插話）」（M=4.44）、「2-5 我可以適時引導學生能明瞭凡事須盡 力，但不過度重視結果或成敗，重要的是能享受過程」（M=4.32）、「2-2 我 可以適時引導學生適當表達自己的正向或負向情緒（如：贏了遊戲不會驕 傲或嘲笑別人，輸了遊戲不會生氣或哭泣）」（M=4.31）和「2-15 我可以適 時引導學生服從大家共同的決議，並完成指派的任務（如：負責把遊戲拿 去放好）」（M=4.31）。
而得分最低的三名分別為「2-21 我可以適時引導學生在遊戲過程中，
展 現 領 導 的 特 質 與 能 力 （ 如 ： 帶 領 同 儕 討 論 遊 戲 順 序 或 協 調 糾 紛 ）」
（M=3.90）、「2-4 我可以適時引導學生察覺並接納自己的優勢及弱勢能力」
（M=4.04）和「2-10 我可以適時引導學生在傾聽他人說話時，適當的以身 體動作或口語回應（如：點頭或以嗯、喔表示對說話內容的回應等）」
（M=4.05）。
由上述可知，在引導學生遵守基本規範、不過度重視成敗、適當表達 自己情緒和完成指派任務都是教師在使用「UNO」桌遊融入社會技巧課程 時認為比較適合用來建立學生適當社會技巧表現；而在領導特質的展現、
察覺並接納自己優弱勢和適當回應他人這些部分，則比較不是教師認為適 合藉由「UNO」桌遊來建立社會技巧表現的方式。
表 4-3
表 4-3（續） 戲，以及不隨便插話）」（M=4.48）、「3-12 我可以適時引導學生在遊戲中表 達自己的意見」（M=4.40）和「3-19 我可以適時引導學生在遊戲過程中，
能與他人和睦相處建立友善的關係」（M=4.36）。
而得分最低的三名分別為「3-1 我可以適時引導學生分辨他人的正向或 負 向 情 緒 （ 如 ： 他 人 正 在 生 氣 、 害 怕 、 緊 張 、 難 過 或 高 興 等 ）」
（M=3.90）、「3-4 我可以適時引導學生察覺並接納自己的優勢及弱勢能力」
（M=3.95）、「3-2 我可以適時引導學生適當表達自己的正向或負向情緒
（ 如 ： 贏 了 遊 戲 不 會 驕 傲 或 嘲 笑 別 人 ， 輸 了 遊 戲 不 會 生 氣 或 哭 泣 ）」
（M=4.00）和「3-21 我可以適時引導學生在遊戲過程中，展現領導的特質 與能力（如：帶領同儕討論遊戲順序或協調糾紛）」（M=4.00）。
表 4-4（續）
綜合上述，可發現國小特教教師使用「拔毛運動會」、「UNO」和「妙 語說書人」這三種桌遊融入社會技巧課程來建立學生適當社會技巧表現，
在引導學生遵守基本規範和與他人建立友善關係，是教師在使用這三種桌 遊時，認為最適合建立學生適當社會技巧表現的；而在展現領導能力、適 當回應他人和察覺與接納自己的優弱勢，則較不是教師想要藉由這三種桌 遊來建立的的社會技巧表現。