從思覺失調症學生案例中，可以看到他們在學校適應的困難與不易，
受到正性症狀與負性症狀的影響，主要在行為表現上有顯著的不適應，情 緒失控與妄想而導致的脫序行為，讓周遭的師長、同儕相當擔憂；而行為 表現或是思維上的異常會影響他人的對該生的觀感，因此人際適應亦不 佳，但同時有些思覺失調症學生與一般同儕相仿，渴望同儕的關注、渴望 人際社交；學業的部分同樣有受到行為表現的影響，行為問題佔據、耽擱 學習的時間，也有因為認知受到影響而導致學業嚴重落後；自我適應則受 到疾病影響會有思考、觀點扭曲的狀況，而病識感具備，對思覺失調症患 者的康復之路是重要的，然而根據案例的呈現，具有病識感，知道自己生 病是一回事，能否真的做到定期就診、用藥則另當別論，但也有相對來說 認知能力較好、家庭支持度與醫療配合度高而在各領域影響較小的學生案 例。
思覺失調症學生在教育現場雖不常見，每位學生的能力現況與教育需 求也都不同，但能夠確定的是這些學生需要整個學校團隊合作的全面支持
與服務，學習環境、學習歷程的調整尤其重要，其中，與家長保持良好的 溝通協調能讓學習環境的調整上更加順利，而家長的配合也能讓醫療、學 校與家庭緊密聯繫，改善思覺失調症學生的處境，讓學生在學校適應的四 個向度上能夠接受妥善的支持與服務。或許能夠期待，良好的學校適應可 能讓思覺失調症學生了解並學習與疾病共存、習得並內化正向的行為，成 為日後社會適應的重要基礎。
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