一般我們在挑選桌上遊戲時，最先想到的就是以「類型」來考量，教 師會依據自己所想達到的教學目標或是學生偏好的遊戲類型來選擇，但這 樣的分類方式仍較粗淺，難以窺探桌遊的全部樣貌，所以藉由桌遊的「機 制」可以讓我們更能瞭解並選擇合適的桌上遊戲。
桌上遊戲的機制可以說是驅動一款桌遊如何遊玩、規則和內容的最大 關鍵，也就是規則書上所規範出來的一套玩法，遊戲設計師們也不斷地善 用這些機制，加以融合和改進，發展出更多元、更有趣的遊戲體驗（Zzas 桌遊小徑，2013）。依據 BGG 桌上遊戲玩家網的分類，大略把這些機制分 為五十種，供玩家參考（瘋狂艾洛斯，2013）。當然每款遊戲通常都不只使 用到一種機制，在 BGG 的網頁上，也把遊戲中有使用到的大多數機制表列 出來，可以在閱讀規則前大致了解每個遊戲的玩法及機制為何。以下就本 研究中所挑選出三種難易不同的桌上遊戲，就其機制來進行探討。
1. 拔毛運動會（Zicke Zacke）：土雞奧運今天要進行最精彩的－拔毛 比賽，只要能夠超越對手的小雞，就能將對手屁股上的毛拔掉，插 在自己的屁股上，誰獲得所有的毛，就是今天的冠軍。想要贏得比 賽，那些瞎眼雞或健忘雞，最後只能光著屁股呆若木雞（拔毛運動 會中文說明書）。此遊戲的機制有：
(1) 圖像記憶力：在 BGG 的分類中，此遊戲歸類在 Memory（記憶）
中，玩家在遊戲時必須記憶各圖像的位置再翻牌，配合其競逐規則 來進行。
(2) 圖像辨識力：此遊戲完全沒有文字，完全藉由 12 種不同的圖案來 進行遊戲，而圖案中又有同物品不同類型的呈現方式，如：蛋可分 成「荷包蛋」、「破殼蛋」和「雞蛋窩」；或是不同物品卻有同類型 的呈現方式，如：「破殼蛋」與「破殼雞」；這些相似的圖型都考驗 著玩家的圖像辨識能力。
(3) 圖像配對：當玩家能辨識各種不同的圖像後，必須再進行相同圖案 的配對，找出相對應的圖案才能獲勝。
(4) 數算或加減法：幼兒園或是國小低年級的小孩，可藉由此遊戲「步 數」的移動，來進行數字的數算，或是練習加減法的計算，先透過 點數的方式來計算，漸漸的化為自己心算的一部分（賴大鐵，
2014）。
(5) 觀察：遊戲進行時，玩家必須從頭到尾都很專心在遊戲中，並隨時 觀察其他玩家翻了什麼牌，或是其他玩家和自己的距離差多少。
(6) 競賽與堅持度：當遊戲中追過對手時，可以將代表對手的小雞，身 上羽毛全部搶過來，即使自己的羽毛暫時被搶走，但仍有逆轉的可 能性，只要能堅持下去不放棄，再次超越前面的對手，即可獲得所 有羽毛，透過此競賽和逆轉性的機制，也讓此遊戲增加了許多變數 和樂趣，也能增進玩家投入遊戲的態度。
2. UNO：此遊戲對於很多人是進入桌遊界第一款接觸的遊戲，因為規 則簡單，而且十分歡樂，最快將手中牌出完的人為該回合的勝利 者，其餘玩家手中剩餘的牌的點數總和則為此勝利者該回合贏得的 分數（UNO 中文說明書）。此遊戲的機制有：
(1) 圖 樣 辨 識 力 ： 在 BGG 的 分 類 中 ， 此 遊 戲 可 歸 類 在 Pattern Recognition（圖樣辨識），玩家必須辨認出正確的數字及顏色，對 於年齡較小的玩家可藉由此遊戲來練習數字及顏色的辨認。研究者 在對國小學生進行此遊戲的教學時，亦發現到雖然學生可正確辨認 數字及顏色，但顏色名稱時常會說錯，藉由此遊戲可讓學生訓練正 確說出顏色名稱的能力。
(2) 手牌管理能力：在 BGG 的分類中，此遊戲也可歸類在 Hand Management（手牌管理），出牌時可以出同顏色或同數字的牌，或 是選擇使用功能牌，這樣的出牌方式顛覆了人們平時熟知的比大小 或是大老二等撲克牌的基本邏輯，讓玩家有機會做出新鮮感的決策
（劉忠岳，2016），玩家的出牌方式也成為獲勝的關鍵。
(3) 推理判斷能力：在遊戲中，玩家在每次出牌時可能都要判斷其他玩 家目前所擁有的花色或數字的牌卡數多寡，或是藉由其他玩家出的 牌來判斷自己下次如何出牌，才能對自己比較有利。
3. 妙語說書人（Dixit）：屏氣凝神！插圖即將掀開了！這些插圖都圍 繞著一個主題──一段令人費解的句子。但是，這段句子實際上是 源於這五張插圖之一，到底是哪一張呢？利用你的天賦及直覺來找 到它，同時也要躲開其他玩家所設下的陷阱。妙語說書人是一款令 人感到驚奇、歡樂以及興奮的遊戲，適合讓全家以及朋友們一起享 受、出人意料的歡樂派對遊戲（妙語說書人中文說明書）。此遊戲 的機制有：
(1) 投票：在 BGG 的分類中，此遊戲可歸類在 Voting（投票）的機
制，當說書人說完，大家擺放好牌卡後，就要進行投票，每個人投 票給自己認為哪張牌卡是說書人所敘述的；每一輪遊戲除了說書人 外，其他玩家都要投票，讓大家充分享受到投票的樂趣。
(2) 語 文 表 達 與 理 解 ： 在 BGG 的 分 類 中 ， 此 遊 戲 也 可 歸 類 在 Storytelling（說故事），遊戲中每個人都要輪流當「說書人」描述 自己手中的圖卡，這裡的每一張圖卡就像是一幅畫，端看說書人自 己要如何詮釋那張圖卡，透過此方式可訓練玩家的語文表達能力；
而其他玩家則是要理解說書人敘述的內容，才能進行投票，在這之 中也可以訓練語文理解的能力。
(3) 想像力與創造力：遊戲中完全沒有任何的文字，而是藉由不同情境 的圖卡來進行，所以擔任說書的玩家，要充分發揮想像力與創造 力，來詮釋每一張圖卡，而進行投票的玩家，也要有充分的想像力 與創造力，努力連結說書人所說的故事是最符合哪張圖卡。
(4) 觀察力與分析能力：在遊戲進行中，玩家們要仔細觀察每張圖卡上 的細節，或是不同圖卡之間的差異，再分析出最符合說書人所述敘 的內容。
桌上遊戲的機制很多樣化，每種桌遊所含的機制也各有不同，研究者 依照自己教學的經驗，再篩選機制上分屬不同類型的桌遊，依照難易度來 區分，共選出了上述三種桌遊，由易到難分別為：拔毛運動會、UNO 和妙 語說書人，藉由這些不同的遊戲機制，探討高屏地區國小特教教師使用這 三款桌遊進行社會技巧教學，哪些機制為首要考量的因素，再進而討論特 教教師教學時希望達到社會技巧課程的哪些目標，以及教師在使用這三款 桌遊融入學生社會技巧課程時，能否達成想幫助學生建立適當社會技巧的 實際狀況，請教師就適合的程度進行填答。