辨識、評估、行動與反思的循環式素養認知歷程模式，是依據素養的要素並 強調個體在發展素養時的認知歷程所轉換而來，同時也說明了個體運用素養於生 活情境的認知運作流程。若要依此設計並實施大學專業素養教學的方案，筆者以 為可能的挑戰與因應策略如下：
(一) 模擬情境要能引發學生的共鳴，並符應複雜的生活場景
不論是案例討論或是情境扮演，愈能符應真實生活的複雜場景，愈與學生的 生活經驗貼近，學生才愈能有所共鳴。有共鳴的場景設計也才能引發學生進行辨
識的動機與熱情，進而啟動個人相關的社會心智運作機制。這個挑戰可分為兩個 層面來看，一是學生對運用模擬情境教學的理解與投入，一是教師對所欲培養素 養領域內涵的理解，以及所提供脈絡性學習情境的真實性及複雜性。
運用模擬情境或是類似經驗性教學法進行學習的方式學生並不陌生，但在學 生過去的學習歷程中，如此的學習方式並非主流教學方法，學生容易將之視為學 習過程中的調劑，並不必然知道如此設計的理念及學習的目標。筆者以為，要增 進學生對運用模擬情境教學的理解，並參與其中，可以運用下列的因應策略：
1.在學期初進行課程定向說明
學生是學習的合作者，在學期初向學生說明課程的設計理念、學習目標，讓 學生了解教師使用此類教學策略設計的意圖，並能讓學生參與，有共同討論修改 的空間，學生有參與感，也能因此明確知道自己的學習角色及位置，是促發學生 成為主動的學習者，建構自己的專業學習歷程的重要手段。
2.營造討論及合作的學習氛圍
素養既為因應個人生活挑戰所需，與他人合作、溝通即為核心素養的一環。
故於學期初強調討論分享及合作對於學習的重要性，設計班規及團隊作業中個人 性的計分方式，讓學生能勇於分享及學習團隊合作。並在學生認真討論及發表時 給予讚美及肯定，更能塑造討論的氛圍。
3.變化情境設計，使學生能練習運用不同認知技能
類似的教學策略反覆出現，也容易使學生產生疲憊感，因此也須要充份運用 學生各類吸收資訊的方式，以及不同認知運用的層級，變化情境的模式，增加討 論的豐富性。
在教師本身設計場景時所面臨的挑戰部份，則有賴教師課前的準備，然此類 課程的準備或許無法在一個學期中完成，因為需要累積相當的資訊及經驗，故對 於素養教育的投入，首先需要有累積投入的心理準備。要將專業知能運用於複雜 的生活場景且具有真實性，需要有豐富的專業從業經驗，這可能也並非所有大學 教師所能勝任，雖然引進業師是應對此挑戰的策略之一，然而業師的經驗也可能 有其局限性。故運用大學教師的專長，以研究或訪談的方式搜集相關從業人員的 經驗，慢慢累積案例的複雜性也是另一因應之策略。惟以社會變化之快速，累積 的案例也可能有不符時代背景之虞，仍須每年檢視並調整之。
(二) 將學生非預期性的回應轉化為積極性的回應
模擬的場景若足夠真實且複雜，因應的策略與方法亦絕非單一。學生不論在 辨識或評估的過程中，不僅會因情境的不同，更會因學生過去經驗的不同以及思 考方式的不同，而產生與教師預期不同的回應。這對於過去以知識傳授為主要思 考依據的教師來說，學生的反應若超出教師準備的範圍，經常容易無法一時做出 反應。然而學生非預期性的回應，才是真實生活場景中會出現的狀況，如何因應 此非預期性的狀況，並協助學生提出有建設性的回應，也是對於教師相關素養的 考驗。面對學生非預期的反應，教師可以運用的策略包括：
1.將學生的回應轉化為具建設性的意見
學生不僅思考各異，有時對於意見的表達也不夠精準，需要教師依據學生的 思考模式協助進行深入的探究、思考或調整。教師如能將學生的反應轉化為具建 設性的意見，共同細究其回應對該場景的效用性，再展延至專業知能在此場景可 能的運用，則學生不僅學習到運用素養的知能，更學習到運用素養的態度。
2.提供具體的回應規範，協助學生有邏輯的回答
現代的大學生雖經常接觸龐大的網路資訊，但卻少有統整並以邏輯性的格式 呈現的習慣。為避免學生太過擴散性的思考，提供具體的規範是在有限時間內，
引導學生進行深度學習的重要因子。
3.給予個別性、感受性的回應
在課堂上或在批閱學生作業時給予個別式回應，除了讓學生感受到老師重視 他的學習以外，學生也能對自己的思考模式有客觀覺察的機會。對於學生表現不 錯的部份表達看見及欣賞，可以提升學生自我效能感；在學生表現欠佳的部份可 以提供具體意見，增進學生改進的空間，也可以從教師個人的體悟及感受為出發 提供回饋，如此會減少學生被威脅的感覺，並願意進行反思，增進自我覺察。
(三) 協助學生轉化為自主的行動實踐者
在行動期，教師可能遇到的挑戰為，學生在課堂上所學習的素養無法遷移至 日常生活。由於習慣的養成需要時間，而課程有時數的限制，因此學生在課堂的 學習過程中縱有體悟，但現實環境中若缺乏實踐的機會，則素養的發展有限。因 此塑造實踐素養的環境，是協助學生遷移所學轉化為自主的行動實踐者的關鍵。
這需要全系或社區一起營造，素養的教育若有全系教師的投入，則學生實踐的機 會就絕非僅止於一門課；若與社區合作，將學生置於社區中的專業環境中實習，
並強調素養的實踐，也可成為協助學生建立自主實踐習慣的重要策略。
(四) 引導學生透過反思及討論創建知識
在華人文化中，自我省思一直是被要求用以提昇自我的重要方式，然而它也 一直被視為自我檢討的工具。學生通常會將省思與負向情緒連結，並不將之視為 提煉經驗之精華，並用以創建知識的手段。因此若忽略學生過去對反思的理解及 經驗而不加引導，課堂上反思的討論，可能只產出學生自責、自嘲的內容，甚至 學生可能會逃避反思。如何使反思可以成為下一次辨識、評估及行動的參考資 訊，實有賴教師協助學生正視運用反思創建知識的功能，一起將抽象的反思內容 轉化為具體的行動指引並實踐之。例如教師可以與學生共同將反思的結果整理成 行為的通則，並於下一次課堂討論中張貼提醒或是置於討論大綱中進行檢視，以 增加學生體驗反思轉化知識的過程。又或者將學生統整的反思結果彙集成冊，提 供系上同學參考，如此不僅能增加學生的珍惜感與榮譽感，也可以創造共同話 題，使素養展現的智慧能有所傳承。
四、 結語
面對快速變動的社會，具備能因應複雜的生活環境做出相應適應策略的能 力，是未來健全公民之所需。素養的培育並不只限於國民教育階段，大學生進入 不同專業領域，亦有面對該專業環境所需知素養需要發展。於專業知能的學習 外，建構專業素養的教學，會面對新的挑戰與學習，僅提出個人淺見就教於教育 先進。
參考文獻
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