(四) 「清楚闡述／確認」：校長帶頭示範‧獲得高峰經驗
在課程與教學轉變的歷程裡，學校校長及行政團隊帶領著學校師長「清楚闡 述／確認」，校長發揮效能，帶頭示範，以鼓勵欣賞的態度，給師長展能舞臺，
讓師長獲得高峰經驗。在學校課程領導的歷程中，以鼓勵信任教師、感動領導團 隊進行學校的經營，不但展現校長及教師的效能，更增進學校成員專業成長，更 能塑造溫馨的學校文化。
(五) 「常規化」：認同創造善解‧課程永續發展
在課程與教學轉變的歷程裡，學校校長及行政團隊帶領著學校師長「常規 化」，讓學校親師生能認同學校校訂課程，並持續滾動修正，讓學校校訂課程能 永續發展。在學校課程領導的歷程中，凸顯教師教學效能與學生學習成效，型塑 校訂課程的具體成果，讓學校親師生能認同並善解學校素養導向課程，使課程融 入常規化的學校運作。
四、 「擴散接受階段」對學校素養導向課程教學實踐之啟發
潘慧玲與洪詠善（2018）指出課程變革不僅是因應外部要求，更是凝聚學校 持續發展的需求和行動共識的歴程；學校領導者從組織制度、學校文化、課程領 導、教師動能等節點來布局和連結學習網絡，創造開放與信任的氛圍，教師得以 開展想像，勇於提問和探索各種可能，形成需求與課程改革張力，進而引領夥伴 參與，創生並締造「我們的」課程。素養導向的課程實踐，開展自協作共學的學 習網絡，以促成教師自發、互動和協作共好的素養學習。課程創新要能建立永續 經營的機制，最終都必須回到教師身上，激發教學研究的動力和熱情（余舒蓉，
2018）。
以下藉由「擴散接受階段（個人接受創新事物的擴散五階段）」，來思考學校 成員在接受新的教育政策時，相關歷程與思維方向：
(一) 「認知」：渾沌茫然未知‧學習教改內容
面對新一波的教育改革，使得教學團隊面臨許多的考驗，諸多的學校環境變 遷，教師團隊面對挑戰，無論是行政人員或是教師，都充滿的好奇、疑問，當然，
更多的，是茫然、未知與無助，此時學校必須要能確立課程目標與學生學習方向，
幫助教師社群團隊能理解課綱轉化的具體內容，使教師能有正確的認知。
(二) 「說服」：充分溝通說明‧盤點學校資源
教師專業學習社群領導人，積極與教師團隊進行理念的溝通說明，給予師長 正確的觀念、知識、思考，並盤點學校人力與物力資源，對於安定學校改革氛圍 有一定的幫助。思考的面向，影響著政策擴散的順遂與否，面對變革，學校需要 觀念正確且善於溝通的社群領導者帶領及說服師長正向思考。
(三) 「決策」：校長展現效能‧教師發揮專長
在課程與教學轉變的歷程裡，校長展現效能，結合內外部資源，發展學校素 養導向校訂課程，以凝聚團隊共識與建構學生圖像為策略，讓教師社群專業實 踐、讓素養課程建構發展。在學校課程領導的歷程中，看見師長的專長，給教師 舞臺發揮，同時結合家長的力量，給予教師團隊溫暖的激勵與創造成就的感動。
(四) 「執行」：經驗分享共榮‧增能協同行動
教師專業學習社群的目的，在於師長彼此專業與經驗的分享，協同合作、實 踐共好，促進相互專業成長。資深教師化身領頭羊帶領教師專業學習社群運作，
因此在社群運作部分，推展順遂，而外部資源的典範學習，更是教師專業學習社 群讓教師得以發揮潛能的重要因素。
(五) 「確認」：共創觀點轉化‧看見素養展現
素養導向課程，除了是課程與教學的變革外，更是教師教學觀點轉化與教師 角色轉變。過去，教師總是「講得多、教得也多」，而素養導向課程，將學習的 主體回歸給學生，讓教師「教得巧」、學生「學得更多」。教師的角色，不再僅只 是指導／主導者，更多的，是轉變為「潛能激發者」、「學習輔助者」。當「跨領 域統整化」、「生活化」、「問題解決化」成為教學的新潮流、新指標，翻轉的，不 只是學習，而是孩子們的未來；不只是教學，而是教師們的思維。
五、 結語
教育是啟發學生潛能與價值，亦是促進世界不斷前進的動力，而教育政策在 校園的擴散歷程，於創新成效中扮演關鍵性角色。108 課綱轉化的順利與否，關 係到學校素養導向的課程教學能否實踐，新課綱乘載著臺灣教育未來的理想與前 瞻，理解素養導向課程教學的創新擴散，也就顯得更加重要。對於學校行政與課 程教學上的應用，特別針對十二年國教新課綱政策推行的創新擴散相關討論，希
望透過本文的粗淺思考，能引發更多討論。因此，透過「創新擴散」的思維，可 以理解學校在素養導向課程教學實踐的歷程，有助於思考、釐清與思辯教育新政 的擴散與執行效益。
參考文獻
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潘慧玲、洪詠善（2018）。課綱轉化實踐之綜析。載於潘慧玲（主編），啟動 高中課程變革：十二年國教課綱的轉化實踐（頁267-283）。新北市：國家教育研 究院。
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