十二年國教課綱「核心素養」與「議題融入」的 品德教育之實踐
三、 品德教育的「議題融入」教學實踐
誠如前文所述，「品德教育」中的「道德實踐」被列入在核心素養「社會參 與」面向的「道德實踐與公民意識」項目中。然而，品德教育的範圍比起「道德 實踐與公民意識」所提及的核心素養內涵更為廣泛，它涉及到個體更全面地人格 和價值體系的發展。因此，教育部 2017 年公告「議題融入」的相關說明，將品 德教育納入十九項重要議題中，或許能更完整地協助教育工作者將「品德教育」
落實在學校的課程與教學中。
依據教育部（2017）公告的十二年國民基本教育課程綱要《議題融入說明手 冊》，品德教育議題的學習目標有三：培養道德發展與判斷的知能、增進尊重人 性自律負責與公平正義的信念與情懷、養成實踐倫理價值的行為；其學習主題有 四項，分別為：品德發展層面、品德發展層面、品德關鍵議題和品德實踐能力與 行動。其議題實施時應注意的事項，包括了課程發展、教材編選、教學實施、教 學資源與設備、學習評量等（教育部，2017）。以該手冊的說明為基礎，在課程 發展方面，品德教育議題融入各領域和各科目的規劃，應包含正式與非正式的課 程與教學，其內容應該涵蓋有關品德教育議題的知識、技能和態度。此外，也可 以將「品德教育議題」規劃在學校的彈性學習課程、彈性學習時間和校訂課程中。
在品德教育教材的編選上，應以學生的經驗為中心，配合學生道德發展的心理學 原則，選取與學生生活連結的教材。在教學實施方面，可以運用人物、典範、習 俗、節慶、文化、環境設施的介紹等，將其適時地引入到教材中，並經由問題思 辨與討論、批判、反思和對話的師生互動方式，積極地營造開放、友善、關懷、
自主、自律、熱情、互動的教與學的環境和校園文化。在教學資源與設備方面，
從中央到地方的主管教育機關應成立「品德教育課程教學輔導團」、「品德教育課 程發展中心」，提供教師研習或進修的相關課程，並建立培養品德教育專長教師 的人才資料庫等，而各地區學校方面，則可以組成「品德教育課程發展研究會」，
並透過「學校課程發展委員會」、「議題發展諮詢小組」、「各領域科目課程與教學 發展研究會或聯席會」等地推動，促進品德教育議題的課程發展和教學實踐。
整體而言，品德教育的基本理念包含了品格與道德教育，意旨在使學生具備
諧人際關係。 然生態永續發展。 題 並 增 進 公 民 意 識 與 行
柏拉圖與亞里斯多德等人的觀點來看，「德行」與「智慧」是幸福美滿人生的必 然要素，無論社會或人類歷史如何發展，人們只有在一個公正良善的社會環境 中，人人才有機會活出自己理想的人生。因此，在十二年國教課綱正在推行之際，
如何將「品德教育」落實於實際的教學實踐，並與學生的生活環境密切關聯，以 培養他們在面對現在與未來各種變動的世界時，仍然能具備良好的品德涵養，此 將攸關整個臺灣社會文化的未來發展。
一個國家的競爭力與其國民的素質息息相關，過去一兩百年來，德國、瑞士、
日本等國對於品德教育的重視，進而採行「單獨設科」的方式進行教學，不僅有 助於增進社會的長久安定，同時，其國民的品德素養也更廣泛地影響社會各職場 工作領域的文化和品質。有關品德教育與十二年國教課程改革之間的發展宜如何 發展，國內多位學者曾經做過相關的調查研究報告，也曾提出品德教育「單獨設 科」是多數教育人員與家長期望之品德課程模式等（劉秀嫚、李琪明、陳延興、
方志華，2015）。儘管在十二年國教課綱中，品德教育仍然未能如過去以「生活 與倫理」和「公民與道德」等類似單獨設科的方式存在，然而，除了「部定課程」
外，新課綱在「校訂課程」中，提供了一些「彈性學習課程」供各校依其學生性 向或學校和社區的需求，安排一些統整性或議題性的探究課程，或許仍然可以讓 有意改善社會文化、提升人的品質的教育工作者，利用這些正式課程和其它非正 式課程，持續推動品德教育，創造更有品質和品德的臺灣道德文化。
參考文獻
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劉秀嫚、李琪明、陳延興、方志華（2015）。品德教育現況及因應十二年國 教課程改革之調查研究。教育科學研究期刊， 60（2），79-109。
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