如何進行有效備課

備課對於一位專業教師而言是每天都在進行的工作；這裡談的備課比較偏向 以學校或以教師為單位的學習社群，透過集體對話形式促進專業成長與發展的模 式。

備課是教師學教翻轉的轉捩點，怎麼說呢？六年前在新北市進行了 80 幾所 學習共同體前導學校的教學實驗，每一所學校一年至少要對外進行一場公開課，

每個月諮詢委員或教授至少去看一所學校。當時的國中課堂，幾乎每位老師都在 講授，教師只有教導的能力，沒有引導的經驗。坐在學生旁邊紀錄的老師，幾乎 紀錄不到學生發表或互學的語言。整節課只有教師講解的聲音，小組之內完全一 片靜默。原來老師對於學習共同體的理解是分成每組四人的形式，聽老師講得更 清楚、說得更明白（新北市教育局，2018；臺灣學習共同體研究協會，2019）。

那一年學到經驗是：希望學教翻轉，只有辦理教學觀摩是不行的，最重要的 是進行具備反思性的備課活動，那一年最大的學習是從將公開授課的焦點從「觀 課」，轉化到「備課」。雖然教育部對於備課活動都有一定的規定，但是各級學 校的落實程度不一，希望教師寒暑假返校進行高品質的備課，需要提供妥善的準 備，目標要讓老師產生「備課真的很重要，很有效」的需求感。

(一) 備課前的準備

高品質的備課，在三個月前就必須進行籌畫，包括優質講座的邀請(因為各 校備課的時段經常重疊，熱門的講座很難預約），尤其具備現場實踐經驗的講師，

是最受學校教師歡迎的講座，必須要提前 2-3 個月預約，才有可能成行。其次是 分享與教學實踐有關的經驗，也非常受教師歡迎。備課應該以解決課堂問題為導 向，不適合以政策宣導，或者是純學術型演講的形式進行。可以邀請教科書的編 輯或審查委員，跟老師進行直接教材教法的對話。另外一種講師就是校內教學優 異的老師，邀請他們分享教學的小秘方，經常會引發強烈的共鳴，也間接鼓舞到 校內優異教學的教師。

(二) 建構老師相互學習的同僚性（collegiality）

如何讓老師的關係，從同事的關係，轉變為相互學習的好朋友？最好的時機 點就是共同備課的時間。備課的活動必須從教師最關心的核心點切入，熟悉教科 書的內容，其實是教師備課時是最關心的學習活動。尤其是新進教師，或者是剛 轉任新學年的教師，他們對於新任教材的熟悉，有時間的急迫性。

所以，每學年或每學科最好都有一位以上對於教材熟習的前輩，帶著大家討 論，熟習每個單元的材料，學習的過往經驗，可能出現的難點或陌生點。如何處 理學習的難點及陌生點？如果有前輩教師帶領，進入單元教材、學習活動的探討，

深度討論教材的內容，有時候，整整三天的時間都還覺得不夠用。這些實踐經驗 對於新進教師尤其重要，他們可以減少許多摸索的時間，以及嘗試錯誤的機會。

參與備課的老師也會逐步形成同事之間的同僚性，同僚性是將教師之間的關 係，從法定的同事關係昇華到專業對話與成長的夥伴。這種關係的完成，經常會 聽見老師讚美同事的聲音：「原來我們學校的老師這麼棒！」。學校老師在一起 備課真的很棒的感覺，但是初期的備課，還是需要專家的協助，引導大家進入備 課的方向、醞釀專業成長的氛圍，才能達到有效備課的目的，讓大家打從心裡發 現：「備課真的很有需要，對我幫助很大。」

(三) 跨域對話與統整課程

不管跨學科統整（interdisciplinary）或者是跨域整合（cross-boundaries），

都需要兩個必要的條件來構成，第一個條件是值得發展或探索的主題，作為統整 的方向。第二條件是統整的參與者必須對於自己的學科或領域專業必須精熟到可 以應用的階段。這兩個條件同時具足，才有機會完成主題統整。

如果每學期都能找到適當的主題，作為跨域對話的方向，整合跨學科的知識，

作為解決問題的心智工具，不但可以提升學習興趣，也有機會提升學習的品質。

例如，筆者在瑞柑國小服務的時候，發展以蛙為主題的統整課程，剛開始只 是自然科一個單元的學習活動，後來，加上學校每年的生態探索活動，每位教師 對於蛙類背景知識的熟悉，英語科教師也發展以蛙為背景的英語教學，生活課程 的教師也將校園的場域當作生態探索學習的場域。藝術與人文的教師將學校的圍 牆，當作繪畫的彩布，彩繪出以生態為主題的作品。國語科的老師更輕易的從上 課的內容，找到與生態或蛙為主提相關，串連起文本與生活經驗之間的關係。社 會領域也很快找到生產模式、地球暖化、冰川消失、物種毀滅、生態保育等等不 同的話題。

統整課程，必須找到師生共同關心的主題，讓所有的師生都變成這個主題的 共同學習者。串聯學科與主題之間的關係，也串連起學科與學科之間的關係。這 些意義的串連，必須經過一長段時間的醞釀與相互學習的歷程，在這個歷程當中，

師生一起產生深化學習經驗，並對探索的主題產生主動學習的樂趣。以蛙為主題 的探索經驗為例，師生經過不斷反覆、深化問題，解決問題，最後可以將習得的 知識介紹給他人，並將生態保育付諸行動，帶領全校師生、社區家長，一起維護 兩棲類生存的棲地，成為環境保育的行動者。將理念或認知，轉化為實踐的具體 行動，這時候教師的教學素養才算成立。

(四) 異質備課的重要性

這篇文章是以新北市學習共同體實驗學校作為蒐集資料及分析的對象，這七 年來從臺灣學習共同體研究協會網站蒐集到的資訊（臺灣學習共同體研究協會，

2019），可以發現許多以前在理論當中，從未涉及的實用型的理論（theory in use）。

這些發現也可以澄清現場教師一些迷失概念。

1. 同一學科的教師備課的天花板效應

一般老師都會有一種先入為主的觀念，同學科的老師要一起備課，才容易溝 通？現場的實踐經驗真的是這樣子嗎？經過幾十場的備課經驗，同一學科的教師

在一起備課會很快達成共識，這些共識很快會變成改變的障礙。例如，許多中學 教師會認為，學科知識一定要教，不教學生不會。所以老師的共備是準備更多更 周延的教材，作為補充資料，讓學生吸收。結果造成學生更大的抗拒，產生更大 的阻力。這時候教師會產生集體性歸因：「這個世代的孩子太難教，家長也不幫 忙，老師越來越難當。」

如果是異質學科共備，共備教師馬上面臨一個「困境」，如何將本科的知識 說清楚講明白，讓其他學科也能明白。也就是教師必須要先將自身學科的教材意 義化，才能產生溝通交流的功能。

異質的共備，學科本位的堅持會開始消解，因為每位老師都有他們自身的學 科專業背景，他們開始轉化課程的語言，從「講解」轉變為「溝通」。前者是將 自己已知的知識，應用自己理解的方法講一遍，讓對方知道；溝通是站在閱聽者 的立場，想辦法讓對方理解自己的想法。

2. 異質學科對話所造成的統整現象

有一次我帶某某國中的老師進行統整課程對話，第一個任務，先請老師想一 想，最近學校有沒有重要的活動或計畫。學務主任先發言，體適能發展跟減重班 是目前學校重點工作，健體教師接著說，我們會用身體質量指數（Body Mass Index, BMI）來衡量肥胖程度是檢測學生體適能的指數。數學老師接著說，BMI 是一種比值概念，是身體重量（公斤）除以身高²（公尺）²，也可以跟學生介紹 比值在生活上的應用。化學老師接著說，減重跟一個化學概念有關係：卡路里，

卡路里（Calorie，縮寫為 cal），簡稱卡，它的定義為將 1 克水在 1 大氣壓下提升 1 攝氏度所需要的熱量，大約等於 4.186 焦耳，一大卡大約等於 4186 焦耳，大約 等於一公克脂肪燃燒後所釋放的熱量。再加入營養師教導學生計算每天所吃食物 所含的熱量，以及每天運動所消耗的熱量，最終達到控制飲食，增加運動，達到 健康減重的目的。