不同組別學生在英語學習動機之比較分析

表 表

表 4-1-5 實驗組及控制組在英語學習成就前實驗組及控制組在英語學習成就前實驗組及控制組在英語學習成就前實驗組及控制組在英語學習成就前、、、、後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

成就變化情形

實驗組 27 3.77 5.08643

1.431

控制組 30 1.33 7.44790

表 4-1-5 為實驗組及控制組在英語學習成就前、後測分數之變化情形獨立樣 本 t 檢定結果。由表 4-1-5 可觀察到，實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，實驗 組英語成就前、後測平均進步了 3.77 分，控制組英語成就前、後測平均進步了 1.33 分，至於兩組學生在成就前、後測之變化平均數差異值是否具有統計上的意義，

則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就實驗組及控制組學生在英語學習成就前、後 測之變化平均數差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值等於 1.431，未達.05 的顯 著水準，顯示實驗組及控制組在在英語學習成就前、後測之變化平均數差異沒有 顯著差異存在，表示實驗組在英語成績之進步狀況與控制組在英語成績之進步狀 況比較下，並未有明顯的差異。

第二節 第二節 第二節

第二節 不同組別學生在英語學習動機之比較分析 不同組別學生在英語學習動機之比較分析 不同組別學生在英語學習動機之比較分析 不同組別學生在英語學習動機之比較分析

本研究對象為研究者所任教之五年級的學生，所有對象在進行教學前，英語 教師採取「一般教學法」，於每週進行兩節課的英語教學。基於實驗教學所需，

需考量學生能力和程度的同質性，因研究者無法對班級內學生進行調動，所以在 教學實驗前、對受試者施測「英語學習動機量表」，以瞭解二組的學生在教學實 驗處理前學生對英語學習動機是否無差異性存在，可作為在教學實驗處理後英語 學習動機相互比較的對象。

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表表

表表 4-2-1 實驗實驗實驗實驗組及控制組在英語學習動機前測之差異比較組及控制組在英語學習動機前測之差異比較組及控制組在英語學習動機前測之差異比較組及控制組在英語學習動機前測之差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

動機前測

實驗組 27 119.78 27.403

-.174

控制組 30 121.10 29.79

表 4-2-1 為實驗組及控制組在英語學習動機量表前測獨立樣本 t 檢定結果。就 兩個班級在英語學習動機量表前測的平均數差異比較而言，由表 4-2-1 可觀察到，

實驗組學生在 IWB 融入英語教學前，其英語學習動機量表前測平均數(119.78)低 於控制組英語學習動機量表前測平均數(121.10)，至於兩組學生在英語學習動機量 表前測的平均數差異值在統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定以得知：就 實驗組及控制組學生在英語學習動機量表前測得分的平均差異值而言，t 值等於 -.174，未達顯著水準，表示二組學生的英語學習動機量表前測上沒有顯著差異存 在，二組可作為在教學實驗處理後英語學習動機相互比較的對象。

表 表 表

表 4-2-2 實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前、、、、後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量

檢定變項 人數 平均數 標準差 t 值 配對變項

動機前測 27 119.78 27.40

2.086*

動機後測 27 126.30 26.93

*p<.05

表 4-2-2 為實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，在英語學習動機量表前、後 測配對層面平均數差異的 t 檢定結果。由表 4-2-2 可觀察到，受試者接受 IWB 融 入英語教學課程後，其英語學習動機量表後測平均數(126.30)高於英語學習動機量 表前測平均數(119.78)，至於實驗組學生在這方面的平均數差異值是否具有統計上 的意義，則用成對樣本 t 檢定進一步得知：就實驗組學生英語學習動機量表後測 與英語學習動機量表前測得分的平均差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值等於

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2.086，達.05 的顯著水準，表示實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，在英語學習 動機量表後測與前測的平均數差異有顯著差異存在。顯示實驗組動機量表後測成 績較前測成績為高。但是否為實驗組學生在使用 IWB 進行英語教學 8 週後的結果，

需與對照組作比較。

表 表 表

表 4-2-3 控制組在英語學習動機前控制組在英語學習動機前控制組在英語學習動機前控制組在英語學習動機前、、、、後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量

檢定變項 人數 平均數 標準差 t 值 配對變項

動機前測 30 121.10 29.79

.045 動機後測 30 121.27 26.89

表 4-2-3 為控制組學生在一般教學後，在英語學習動機量表前、後測配對層 面平均數差異的 t 檢定結果。由表 4-2-3 可觀察到，控制組學生在一般教學後，其 英語學習動機量表後測平均數(121.27)高於英語學習動機量表前測平均數(121.10)，

至於學生在這方面的平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用成對樣本 t 檢定得知：控制組學生英語學習動機量表後測與英語學習動機量表前測得分的 平均差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值等於.045，未達.05 的顯著水準，表示 控制組學生在一般教學後，在英語學習動機量表後測與前測的平均數差異沒有顯 著差異存在，顯示控制組在以一般教學法進行八周後，英語學習動機並未有顯著 的提高。

表 表 表

表 4-2-4 實驗組及控制組在英語學習動機後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習動機後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習動機後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習動機後測之差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

動機後測

實驗組 27 126.30 26.92

.705

控制組 30 121.27 26.89

表 4-2-4 為實驗組及控制組在英語學習動機量表後測獨立樣本 t 檢定結果。就

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兩個班級在英語學習動機量表後測的平均數差異比較而言，由表 4-2-4 可觀察到，

實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，其英語學習動機量表後測平均數(126.30)高 於控制組英語學習動機量表後測平均數(121.27)，至於兩組學生在英語學習動機後 測的平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就 實驗組及控制組學生在英語學習動機量表後測得分的平均差異值而言，平均數差 異值考驗的 t 值等於.705，未達.05 的顯著水準，顯示實驗組及控制組在英語學習 動機量表後測的平均數差異沒有顯著差異存在。表示實驗組在英語學習動機後測 的平均數並沒有比控制組高。

表表

表表 4-2-5 實驗組及控制組在英語學習動機前實驗組及控制組在英語學習動機前實驗組及控制組在英語學習動機前實驗組及控制組在英語學習動機前、、、、後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

動機變化情形

實驗組 27 6.51 16.23

1.296

控制組 30 0.16 20.27

表 4-2-5 為實驗組及控制組在英語學習動機量表前、後測分數之變化情形獨 立樣本 t 檢定結果。由表 4-2-5 可觀察到，實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，

實驗組英語學習動機量表前、後測平均進步了 6.51 分，控制組英語學習動機量表 前、後測平均進步了 0.16 分，至於兩組學生在英語學習動機量表前、後測之變化 平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就實驗 組及控制組學生在英語學習動機量表前、後測之變化平均數差異值而言，平均數 差異值考驗的 t 值等於 1.296，未達.05 的顯著水準，顯示實驗組及控制組在英語 學習動機量表前、後測之變化平均數差異沒有顯著差異存在。表示實驗組在英語 學習動機之提高狀況與控制組在英語學習動機之提高狀況比較下，並未有明顯的 差異。

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第三節 第三節 第三節