第二章 文獻探討
第一節 國小英語教學之內涵
本研究主要以台中市國小五年級英語教學現場為研究場域，因此研究者依據 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）2的敘述及台中市國民小學英 語課程綱要與能力指標3，參酌國內外的研究報告，簡要整理現今國小英語課程的 內涵，以瞭解當前台灣國小英語教學的現況，並作為研究者設計實驗教學課程教 材教法及評量之依據。
一、 國小英語教學的基本理念與目標 國小英語教學的基本理念與目標 國小英語教學的基本理念與目標 國小英語教學的基本理念與目標
依據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）的目標為：
（一）培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中。
（二）培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效地學習。
（三）增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化 差異。
綜觀國小英語教學的目標，不僅包含涉認知，也包括情意、技能，而最重要 的是在激發國小學童學習英語的興趣，培養基本的英語溝通能力，課程以自然、
2國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 文 學 習 領 域 （ 英 語 ） ， 於 2009 年 5 月 4 日 取 自 http://www.edu.tw/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326
3 台 中 市 國 民 小 學 英 語 課 程 綱 要 與 能 力 指 標 ， 於 2009 年 5 月 4 日 取 自:http://ms1.wcjh.tc.edu.tw/~9year02/label01/junior/index.htm
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活潑、互動、生活化、趣味化、實用化及多樣化為構成要素。
二、 國小英語課程分段能力指標 國小英語課程分段能力指標 國小英語課程分段能力指標 國小英語課程分段能力指標
依據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）說明，將國小階段 英語能力指標分為語言能力、學習英語的興趣與方法、文化與習俗三方面加以敍 述，其中語言能力的陳述包括聽、說、讀、寫及語言綜合應用能力五項。
人類在第一語言學習的過程中，先有聽、說，然後才有讀，寫，然而培養第 二語言能力，需聽、說、讀、寫四項技能同步發展。為了兼顧人類語言自然學習 法則及外語學習的特殊環境，在九年一貫的英語教學中，國小五、六年級應以培 養聽、說能力為主，讀、寫能力為輔（陳淑嬌，2001）。
沈添鉦（1998）對小學英語教學的建議也提到，初學英語的小學生在第一階 段（約一到二個學期）可完成學習英語的聽與說，從第二個階段（約第二或第三 學期）起，學生約能聽懂三、四百個英語字彙，且具備基本的英語溝通能力的時 候，再逐步引進字母、拼讀、閱讀、及寫作的教學。有鑒於此，國小雖是英語學 習的啟蒙階段，仍應強調聽、說能力的學習，而讀、寫的活動也不能偏廢，而是 應適時融入課程，讓學生閱讀簡易英文故事，及適當做摹寫簡單的句型練習及造 句，自然體驗語言不同的形式，以達到聽、說、讀、寫四者相輔相成的效果。因 此，研究者課程設計時以聽、說的教學目標為主，輔以閱讀簡易英文故事、拼讀 單字、摹寫簡單的句子及簡易句型練習，期望達到聽、說、讀、寫及語言綜合應 用能力相輔相成的效果。
三、 國小英語課程教材內涵 國小英語課程教材內涵 國小英語課程教材內涵 國小英語課程教材內涵
根據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語），關於國小英語教 學課程的教材內涵應涵蓋以下幾個部份：
（一）主題與體裁：英語科課程應符合趣味化、實用化及生活化的原則，並 適度納入本土教材。教材所涵蓋的主題層面宜多元，以學生日常生活相關的主題，
如家庭、學校、食物、動植物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、與休閒等為主要
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內容，並儘量呼應十項基本能力的精神，以順應時代潮流，涵詠現代公民的素養。
教材編寫及活動設計亦應多樣化，並融入各種不同的體裁，如歌謠、韻文、賀卡、
便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、與漫畫等。
（二）溝通功能：教材之內容取材應足以提供學生練習各項溝通功能，包括 日常交談、社交應對等人際溝通之語言能力。依其功能可分為問候、感謝、道歉、
同意、請求、問路、與打電話等類別。
（三）語言成份包括字母、發音、字彙、句型結構，以下分述說明之。
1. 字母︰需學會 26 個英文字母印刷體大小寫。
2. 發音︰發音能力應透過聽、說、讀活動之實地練習來培養，除了老師 的示範與指導外，並應儘量利用有聲教材（如：錄音帶、錄影帶、光碟等），讓 學生模仿。還可使用字母拼讀法來輔導學生認識字母與發音之間的對應關係，藉 以看字讀音。
3. 字彙：國小英語教材口語部份應至少掌握 250 個應用字詞(productive vocabulary)，書寫部份則至少會拼寫出其中 100 個字詞。
4. 句型結構：國小英語教材採用之句型，應以基本常用為主，避免冷僻、
抽象之文法知識的灌輸。句型結構之呈現應循序漸進、由簡而繁，讓學生經由語 意的瞭解，進而熟悉句型。
四、 國小英語課程教材編纂原則 國小英語課程教材編纂原則 國小英語課程教材編纂原則 國小英語課程教材編纂原則
根據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）中之說明，國小英 語教材在編撰時，每單元宜提供生活化的情境，並融合主題、句型結構及溝通功 能加以編寫。活動的設計宜多元，並強調溝通式活動，以增進學習語言的興趣並 培養基本的溝通能力。每單元的活動宜環繞主題或溝通功能加以設計，字彙、片 語、句型的介紹應採循序漸進，由易漸難、螺旋向上的模式，並適時安排複習單 元，提供學生反覆練習的機會。介紹過的主題、溝通功能或文法句型，之後仍可 以較高層次的應用方式再次出現。教材的主題應與學生的生活密切配合，體裁宜 隨著學生年齡及英語能力的增長而呈現多元的風貌。內容以淺白易懂與趣味化為 原則，儘量將歌謠、對話、韻文、書信、故事、短劇等融入教材之中。生活化的
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主題搭配不同的體裁，提供學生多樣化的語言情境，豐富學習內容，提昇學習的 興趣，以增進學習的效果。
五、 國小英語課程教學方法 國小英語課程教學方法 國小英語課程教學方法 國小英語課程教學方法
根據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）中說明國小英語教 學課程教學方法的要旨，其意涵包含了現今英語教學的趨勢：
（一）教學環境：對於一個將英語視為外語的國家，如何能擁有使用英語的 環境，這將會是英語學習成功與否的關鍵之一。教師應在學生所能理解的認知範 圍內，廣泛的利用教材與教具適當的營造出英語學習環境，以學生為教學中心，
教師處於輔助的地位，利用配對、小組練習、角色扮演、聽故事、韻文及歌曲教 唱或以遊戲競賽的方式強化學生的學習興趣，帶動課堂氣氛，使學生能嘗試開口 說英語。
（二）課程活動設計：教師應就學生認知程度，嘗試多樣多元的輔助活動。
活動應以趣味化及生活化為主，將學生生活經驗帶入，使其能迅速理解並嘗試使 用。在反覆練習的過程中，應活潑有變化，儘可能全程使用英語，讓學生能多聽、
多接觸。
（三）教學媒體：為提升學生學習興趣，引導學生接觸英語，教師應多利用 各種教學媒體，如有聲教材（CD、錄音帶），影像教材（電視、錄影帶、VCD、
DVD），及電腦多媒體（網際網路、互動式光碟）。
（四）閱讀與寫作能力培養：教師可利用生活環境中較易取得之實際生活資 料充當閱讀教材，然後再運用故事繪本、短文、韻文等簡單易懂的輔助教材，引 導學生培養興趣。寫作能力的培養則可經由臨摹與抄寫開始，然後輔以繪本、圖 畫或漫畫，以簡短造句填空的方式來逐步加強。
（五）因材施教：教師應就學生個別程度差異，適時補充或減少學生的學習 內容，強調靈活運用而非死背；讓學生在自然的學習下，廣泛接觸、不斷練習、
且自然累積。
由以上討論可看出，目前國小英語教學的趨勢，不再強調文法翻譯教學法 (grammar-translation method)，教師不是單向的灌輸文法結構並要求學生背誦，而
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是以溝通式教學法(communicative method)為主，並運用不同的教學方法及策略，
營造出一個活潑、多元、互動性良好的學習環境，以提高學生的學習動機，讓兒 童藉由豐富的英語聽與說的學習，奠定良好的英語口語溝通基礎。
六、 國小英語課程評量要點 國小英語課程評量要點 國小英語課程評量要點 國小英語課程評量要點
教學與評量是現代教育系統中的兩大部分，兩者之間有互動，但其關係仍是 以教學為主，評量為輔。評量為教學的一項後續(follow-up)活動，用以瞭解學生 的學習成果，及調整或擬定日後的教學策略。Sutherland 指出：評量能讓教師評 鑑其教學是否有效(effectiveness of teaching)、教材是否適宜(appropriateness of the textbook)、課程設計是否有效(effectiveness of syllabus)。換句話說，評量的目的在 豐富和充實教師的教學和學生的學習（葉錫南，2001）。
根據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）說明，國小英語教 學評量的原則有二：
（一）評量採用多元化的評量方式，根據教學目標反映學習成果，包含：知 識、思考、技能、和情意等類別，評量方式除測驗外，更應涵蓋學生作品的呈現。
（二）國小階段可多採取形成性評量，瞭解學生的學習起點，評量其個別的 進步情形，將學生的各項學習活動表現詳加記錄，儘量將相關作品整理成個人檔 案，且將學生的學習態度、認真程度等同時都列入評量範圍，作為評量的參考。
學習成果不一定全採用分數，亦可以質的敘述方式呈現。聽與說的評量儘量以上 課的口語練習、角色扮演、配對、與小組互動表現為依據，少作紙筆測驗。
而本研究所欲評量之英語學習成就，主要是以學生之語言能力為主，故設計 評量之內容以學生該教學時間所學習之內容為主，評量方式包含聽、說、讀、寫 等各種能力的檢測，以符合英語教學多元化評量的要義。
綜合上述，九年一貫英語教學的內涵得知，國小英語教學所牽涉的面向相當 的廣，需要考量教材的主題與體裁方面應符合趣味化、實用化、及生活化的原則，
學習評量也宜以多元化的方式進行。現行國小英語教學策略主要在學生聽、說、
讀、寫各項能力的培養，並且運用兒童在發音學習方面的優勢，讓兒童藉由豐富
讀、寫各項能力的培養，並且運用兒童在發音學習方面的優勢，讓兒童藉由豐富