研究背景與動機

第一章 第一章

第一章 第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

資訊科技(information and communication technology, ICT)融入教學之方式甚 多，包括從早期的電腦輔助教學(computer-assisted instruction, CAI)、電腦多媒體 的運用、網際網路資源的運用、與遠距教學等。近幾年來，在美、英、加、澳等 先進國家的教室裡，開始廣泛應用互動式電子白板(interactive whiteboard, IWB)來 做為輔助教學的工具。

本研究旨在探討互動式電子白板（以下簡稱為 IWB）融入國小英語科教學之 成效。本章共分為四節，第一節闡述本研究的背景與動機，第二節探討本研究的 目的與待答問題，第三節闡釋本研究中重要的名詞釋義，第四節說明本研究的範 圍與限制。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機

隨著地球村的形成，國際間貿易、文化與人際交流越來越密切，通訊技術及 網際網路的快速發展，使得資訊與訊息的傳遞得以如光速般快速，而且無遠弗屆。

在語言方面，英美勢力跟著網路形成的地球村文化(global culture)，使英語為全球 最強勢的語言（戴維揚，2000）。在此強勢語言的衝擊下，從歐洲、中南美洲到 亞洲有相當多的國家體認到英語的重要性，無不在英語學習領域上加緊腳步，甚 至將英語教育延伸到國小階段，希望能藉由英語能力的提升，增加自己國家在國 際的競爭力。例如，在一些中國的大城市裡，如北京、上海等，都從小學一年級 就開始學英語；而韓國最近幾年也建造了十座的英語村，讓學童能在模擬的英語 生活環境中學習英語，甚至計畫在 2010 年時在濟州島建造一座英語城鎮(Adams &

Hirsch, 2007)。

在此趨勢下，我國的教育亦不能忽略英語能力的培養。為奠定國人英語溝通 能力的基礎，提昇英語學習的動機與興趣，涵泳國際觀，以期未來能增進國人對 國際事務的處理能力，增強國家競爭力，教育部自 2001 年開始實施國民中小學九

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年一貫課程，大力推動各個階段的英語教育，將原來從國一才開始的英語教育提 前自國小五年級實施。實施數年後，為配合國際化的政策，提高我國國際競爭力，

在社會各界的殷切期盼下，通令英語教學從 2005 年起更提前至國小三年級開始實 施，以期能將英語教育向下紮根，厚植全體國民國際競爭力之基礎（教育部，

2006）。

隨著電腦與通訊科技的快速發展、網際網路的普及化，資訊科技已深入影響 人類的生活的各個層面，從人與人之間的通訊、金融交易、休閒娛樂、購物、與 文化藝術等，無一不與資訊科技有著莫大的關連。《天下雜誌》的報導曾指出，

培養學生運用資訊科技的能力，已經成為現代教育中最重要的目標之一。該報導 中提到，新加坡在 1997 年提出的「資訊教育總藍圖」，於 2001 年的效果評估中 有幾項發現：（一）資訊科技能增加學習樂趣；（二）透過資訊科技的輔助能促 進學生創意思考、團隊合作與解決問題的能力；（三）培養學生熟練的數位科技 操作技巧，以及加強自我學習的動機與能力，是未來工作與終身學習的必要的基 礎；（四）資訊科技提供學生跨越校園、國界的學習與團隊合作經驗；（五）可 透過數位科技來參與社區服務。由此可見，資訊科技的應用在教師的教學及學生 的學習中，扮演起重要的角色；若能夠善用資訊科技於教育，等於為孩子引進全 世界的智慧，帶領孩子來到一個不受時空限制的全球教室裡學習（羅儀修，2006）。

因此，近年來世界各國政府莫不大力投資於資訊科技。澳洲政府估計於 1999 年至 2000 年間投資了 43 億美元於政府各個部門的資訊科技上(The Organization for Economic Co-operation and Development [OECD], 2001)；美國聯邦教育部(US Department of Education)則投入超過 7 億美元於資訊科技教育(US Department of Education, 2004)。英國教育傳播及科技局(The British Educational Communications and Technology Agency, [BECTA])(2004a)的統計指出，英國政府為了提高學童的 整體學習成就，於 1997 年開始在教育部門中投注大量的資金在資訊科技上，在 2001-2004 年間，英國政府投入整體 ICT 教育的總經費達到 10 億英鎊，而單單 IWB 就投入了 5 千萬英鎊。BECTA(2004b)在《2004 年資訊科技融入學校教學調 查》(ICT in Schools Survey 2004)的報告中指出，擁有電子白板的小學持續在增加，

在英國國內目前有 63%以上的小學，92%以上的中學，以及 72%以上的特殊學校

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擁有至少一套以上的互動式電子白板。英國前任教育部長 Charles Clarke 表示：「未 來的學校裡每間教室裡都會裝設電子白板，科技已經革新了學習。」(Arnott, 2004)

除英國以外，歐盟各國自 2004 年起注意到英國的發展，而鼓勵所屬會員國大 量複製英國經驗，資助學校採購 IWB。香港自 2003 年起也選擇 ICT 教育績優學 校以發展成為「學習中心」，互動白板融入教學的實驗為其主要項目。墨西哥則 於 2005 年採購 10 萬片互動白板安裝於教室並應用及時回饋系統(interactive response system, IRS)，以提高學生上學興趣，降低全國輟學率。此外，自 2005 年 起，在日本、加拿大、新加坡、馬來西亞、俄羅斯及中國大陸的北京、上海、廣 州等地區，也都陸續有類似的大宗政府採購計畫（引自陳惠邦，2006）。

近幾年來，國內也跟隨著這些先進國家的腳步，開始在中小學設置 IWB，教 育部與國科會從 96 學年度起擴大推動「資訊融入教學 ICT 計畫」，全面補助 15 個縣市、上百所國中小，正式引進 IWB（蔡佳燕、李開菊、車筱慧、黃以敬，2007）。

國內因為引進 IWB 的時間不長，目前僅有少數的種子學校裝設此項教學設備。因 此國內對於 IWB 之研究非常有限。IWB 的設計原係根據英美等西方（英語系）

國家之教學需求，已經建置完成之教學資源當然均為英文撰述，並以國外課程及 教學為開發基礎。相對之下，國內相關數位內容的開發幾乎掛零。IWB 研究文獻 更是多以英國學者為主，使用報告或研究發現可能未盡合於國內引用。國內在推 動導入 IWB 之際，IWB 融入課程發展與教學活動的研究亟有進行之必要，但 IWB 相關研究之進行應在研究方法和理論基礎上要有所突破，以獲得更多元、更豐富 的研究資訊，並幫助我們瞭解 IWB 在教學互動、教師專業發展、及組織文化等方 面的長期影響（陳惠邦，2006）。

台中市教育局¹於 2006 年實施「建構台中市 e 化學習環境示範點推動計畫」，

選定台中市育英國中、四張犁國小、國光國小、北屯國小、文心國小、大鵬國小 等學校建構數位化教學環境，補助這幾所種子學校建置具有 IWB、單槍投影機、

電腦、網路攝影機等設備的 e 化教室，以期日後能推廣到其他的國中小學。研究

1 台中市教育局自2007年改制為台中市教育處

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者參加數次 IWB 融入教學研習，並觀摩同儕使用此資訊科技應用在教學的情形，

因此興起了以 IWB 應用於英語教學的構想。

研究者從事國小英語教育多年，教學過程中有感於學生英語學習成效存在著 嚴重的「雙峰現象」，雖然英文雙峰現象不是新的現象，但是這種現象卻有越演 越烈的趨勢（李家同，2003）。要能設計出同時吸引英語程度較佳與程度低落學 生的課程，對於大部分的國小英語教師來說，是一個非常大的挑戰。在平日的教 學工作中，研究者不斷的思索、研讀相關書籍、參加研習、與同儕研討，並且在 教學中嘗試不同的教學法，希望能找出合適的教學法來提高學生的學習興趣與學 習成就，以期能改善學生學習英語的雙峰現象。

Gerard 和 Widener(1999)指出使用 IWB 在外語課程的教學上，對於學生的學 習動機與興趣、學生間的互動、與學習的強化上均有所助益。Higgins(2005)與 BECTA(2007)的研究亦指出，使用 IWB 教學對於學童在英語的學習成就上有正向 趨勢(positive trend)。根據研究者在中華民國碩博士論文的網搜尋結果，目前僅有 黃國禎（2007）、顏菀廷（2007）、與林儀惠（2008）等三篇學位論文探討 IWB 融入國小數學教學之成效。三者皆顯示 IWB 應用在數學教學上，對學生在數學的 學習成就與學習動機皆有正面的影響。在 IWB 融入英語教學成效之相關研究方面，

目前國內則付之闕如。因此，研究者有意在國小進行教學實驗，探討 IWB 融入英 語教學對國小五年級學生的英語學習成就是否有正面的影響，此為本研究動機之 一。

許多研究指出，有良好的學習動機才會產生較好的學習效果（鍾曙華，2002；

Dörnyei, 1994）。而國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，2006）中也強調國 小英語課程要維持學生的學習動機、培養學生學習英語的興趣，英語學習動機對 學生的學習影響實在不容忽視。研究者在教學現場中，亦有感於學生在課堂中的 表現與學習動機息息相關。有相當多的研究(BECTA, 2003; BECTA, 2004b; Glover

& Miller, 2001; Levy 2002; Miller & Glover, 2007)指出 IWB 可增進教學活動的趣味、

提高學習的注意力、對學生的學習動機有正面的影響。因此研究者有意探討使用 IWB 融入英語教學，對國小五年級學生的英語學習動機是否有正面的影響，此為 本研究動機之二。

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Stephen Krashen 在其英語習得的五個假設中指出，「情感濾器」(affective filter) 是學習者語言習得 (language acquisition)過程中，可能出現的一種的障礙。「情感 濾器」的形成為消極的情緒及非正面的學習態度，如厭煩、憂慮、或者缺乏自尊 心等非積極學習的情緒。為降低學習焦慮及提升學習興趣及動機，Stephen Krashen 指出，為學生建立自尊心與成就感，英語教學者應該要創造出輕鬆自在的學習環 境（引自林慧華，2006）。Gerard 與 Widener(1999)指出使用 IWB 上課，有助於 使學生有正向的學習態度；Cuthell (2003)、Miller 與 Glover(2002)的研究亦指出使 用 IWB 上課有助於降低學童的焦慮與挫折感。因此研究者想探討使用 IWB 融入 英語教學能否降低國小五年級學生在上英語課時的學習焦慮，此為本研究動機之

Stephen Krashen 在其英語習得的五個假設中指出，「情感濾器」(affective filter) 是學習者語言習得 (language acquisition)過程中，可能出現的一種的障礙。「情感 濾器」的形成為消極的情緒及非正面的學習態度，如厭煩、憂慮、或者缺乏自尊 心等非積極學習的情緒。為降低學習焦慮及提升學習興趣及動機，Stephen Krashen 指出，為學生建立自尊心與成就感，英語教學者應該要創造出輕鬆自在的學習環 境（引自林慧華，2006）。Gerard 與 Widener(1999)指出使用 IWB 上課，有助於 使學生有正向的學習態度；Cuthell (2003)、Miller 與 Glover(2002)的研究亦指出使 用 IWB 上課有助於降低學童的焦慮與挫折感。因此研究者想探討使用 IWB 融入 英語教學能否降低國小五年級學生在上英語課時的學習焦慮，此為本研究動機之