不同組別學生在英語學習焦慮之比較分析

本研究對象為研究者所任教之五年級的學生，所有對象在進行教學前，英語 教師採取「一般教學法」，於每週進行兩節課的英語教學。基於實驗教學所需，

需考量學生能力和程度的同質性，因研究者無法對班級內學生進行調動，所以在 教學實驗前、對受試者施測「英語學習焦慮量表」，以瞭解二組的學生在經過教 學實驗處理後，其英語學習的焦慮是否有顯著差異。

表表

表表 4-3-1 實驗組及控制組在英語學習焦慮前測之差異比較實驗組及控制組在英語學習焦慮前測之差異比較實驗組及控制組在英語學習焦慮前測之差異比較實驗組及控制組在英語學習焦慮前測之差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

焦慮前測

實驗組 27 110.96 29.33

.808

控制組 30 103.83 36.82

表 4-3-1 為實驗組及控制組在英語學習焦慮量表前測獨立樣本 t 檢定結果。就 兩個班級在英語學習焦慮量表前測的平均數差異比較而言，由表 4-3-1 可觀察到，

實驗組學生在 IWB 融入英語教學前，其英語學習焦慮量表前測平均數(110.96)高 於控制組英語學習焦慮量表前測平均數(103.83)，至於兩組學生在英語學習焦慮量 表前測的平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：

就實驗組及控制組學生在英語學習動機量表前測得分的平均差異值而言，t 值等 於.808，未達顯著水準，表示二組學生的英語學習焦慮量表前測上沒有顯著差異 存在，可以進行後續之英語學習焦慮之比較。

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表表

表表 4-3-2 實驗組在英語學習焦慮前實驗組在英語學習焦慮前實驗組在英語學習焦慮前實驗組在英語學習焦慮前、、、、後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量

檢定變項 人數 平均數 標準差 t 值 配對變項

焦慮前測 27 110.93 29.33

-2.594*

焦慮後測 27 102.22 31.16

*p<.05

表 4-3-2 為實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，在英語學習焦慮量表前、後 測配對層面平均數差異的 t 檢定結果。由表 4-3-2 可觀察到，受試者接受 IWB 融 入英語教學課程後，其英語學習焦慮量表後測平均數(102.22)低於英語學習焦慮量 表前測平均數(110.93)，至於實驗組學生在這方面的平均數差異值是否具有統計上 的意義，則用成對樣本 t 檢定進一步得知：就實驗組學生英語學習焦慮量表後測 與英語學習焦慮量表前測得分的平均差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值等於 -2.594，已達.05 的顯著水準，表示實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，在英語 學習焦慮量表後測與前測的平均數差異有顯著差異存在。顯示實驗組英語學習焦 慮量表後測成績較前測成績為低。但是否為實驗組學生在使用 IWB 進行英語教學 8 週後的結果，需與對照組作比較。

表 表 表

表 4-3-3 控制組在英語學習焦慮前控制組在英語學習焦慮前控制組在英語學習焦慮前控制組在英語學習焦慮前、、、、後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量

檢定變項 人數 平均數 標準差 t 值 配對變項

焦慮前測 30 103.83 36.82

-1.304 焦慮後測 30 99.73 36.28

表 4-3-3 為控制組學生在一般教學後，在英語學習焦慮量表前、後測配對層 面平均數差異的 t 檢定結果。由表 4-3-3 可觀察到，控制組學生在一般教學後，其

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英語學習焦慮量表後測平均數(99.73)低於英語學習焦慮量表前測平均數(103.83)，

至於控制組學生在這方面的平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用成 對樣本 t 檢定得知：就控制組學生英語學習焦慮量表後測與英語學習焦慮量表前 測得分的平均差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值等於-1.304，未達.05 的顯著 水準，表示控制組學生在一般教學後，在英語學習焦慮量表後測與前測的平均數 差異沒有顯著差異存在。顯示控制組在以一般教學法進行八周後，英語學習焦慮 並未有顯著的降低。

表表

表表 4-3-4 實驗組及控制組在英語學習焦慮後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習焦慮後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習焦慮後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習焦慮後測之差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

焦慮後測

實驗組 27 102.22 31.16

.276

控制組 30 99.73 36.28

表 4-3-4 為實驗組及控制組在英語學習焦慮量表後測獨立樣本 t 檢定結果。就 兩個班級在英語學習焦慮量表後測的平均數差異比較而言，由表 4-3-4 可觀察到，

實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，其英語學習焦慮量表後測平均數(102.22)高 於控制組英語學習焦慮量表後測平均數(99.73)，至於兩組學生在英語學習焦慮後 測的平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就 實驗組及控制組學生在英語學習焦慮量表後測得分的平均差異值而言，平均數差 異值考驗的 t 值等於.276，未達.05 的顯著水準，表示實驗組及控制組在英語學習 焦慮量表後測的平均數差異沒有顯著差異存在。表示實驗組在英語學習焦慮後測 的平均數與控制組並無差異。

表 表 表

表 4-3-5 實驗組及控制組在英語學習焦慮前實驗組及控制組在英語學習焦慮前實驗組及控制組在英語學習焦慮前實驗組及控制組在英語學習焦慮前、、、、後測之變化差異比較後測之變化差異比較後測之變化差異比較後測之變化差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

焦慮變化情形

實驗組 27 -8.70 17.44

-1.002

控制組 30 -4.10 17.22

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表 4-3-5 為實驗組及控制組在英語學習焦慮量表前、後測分數之變化情形獨 立樣本 t 檢定結果。由表 4-3-5 可觀察到，實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，

實驗組英語學習焦慮量表前、後測平均降低了 8.70 分，控制組英語學習焦慮量表 前、後測平均降低了 4.10 分，至於兩組學生在英語學習焦慮量表前、後測之變化 平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就實驗 組及控制組學生在英語學習焦慮量表前、後測之變化平均數差異值而言，平均數 差異值考驗的 t 值等於-1.002，未達.05 的顯著水準，表示實驗組及控制組在英語 學習焦慮量表前、後測之變化平均數差異沒有顯著差異存在。表示實驗組在英語 學習焦慮之降低的狀況與控制組在英語焦慮動機之降低的狀況相互比較下，並未 有明顯的差異。