資料處理與分析

本研究主要探討接受不同實驗處理之二組學生，在實驗處理前及實驗處理後 一週內，於「英語成就」分數與「英語學習問卷」分數之表現是否達顯著差異。

本研究以 SPSS 軟體 12.0 版來進行統計分析，所採用之 α 值為.05，以下說明本研 究之統計分析：

一、以相依樣本 t 檢定比較實驗組學生「英語學習成就」、「英語學習動機」、

與「英語學習焦慮」前後測的差異情形。

二、以獨立樣本 t 檢定比較實驗組與控制組學生「英語學習成就」、「英語學習 動機」、與「英語學習焦慮」前測及後測的差異情形。

三、以相依樣本 t 檢定比較控制組學生「英語學習成就」、與「英語學習動機」、

「英語學習焦慮」前後測的差異情形。

四、以獨立樣本 t 檢定比較實驗組與控制組學生「英語學習成就」、「英語學習 動機」、與「英語學習焦慮」前後測分數變化的差異情形。

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第四章 第四章

第四章 第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果分析 分析 分析 分析與討論 與討論 與討論 與討論

本章的目的在於呈現本研究經過教學實驗後所獲得的統計結果、對實驗組學 生使用 IWB 上課的感想進行問卷調查，以及研究者的觀察與省思等提出研究結果 與討論。本章共分為五節，第一節討論不同組別學生在「英語學習成就」之比較 分析；第二節探究不同組別學生在「英語學習動機」之比較分析；第三節探討不 同組別學生在「英語學習焦慮」之比較分析；第四節研究者的發現與省思；第五 節綜合分析與討論。

第一節 第一節 第一節

第一節 不同組別學生在英語學習成就之比較分析 不同組別學生在英語學習成就之比較分析 不同組別學生在英語學習成就之比較分析 不同組別學生在英語學習成就之比較分析

本研究對象為研究者所任教學校之五年級的學生，所有對象在進行教學前，

英語教師皆採取「一般教學法」，於每週進行兩節課的英語教學。因研究者無法 對班級內學生進行調動，基於實驗教學所需，考量學生能力和程度的同質性，研 究者依據五年級學生上學期學習內容編製一份「英語學習成就前測」（附錄四），

於此兩個班級施測，研究者利用獨立樣本 t 檢定，比較兩組學生在「英語學習成 就前測」表現是否有顯著差異的情形，其檢定結果如表 4-1-1。

表 表 表

表 4-1-1 實驗組及控制組在英語學習成就前測之差異比較實驗組及控制組在英語學習成就前測之差異比較實驗組及控制組在英語學習成就前測之差異比較實驗組及控制組在英語學習成就前測之差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

成就前測

實驗組 27 75.30 20.83

-.153

控制組 30 76.13 20.53

表 4-1-1 為實驗組及控制組在「英語學習成就前測」獨立樣本 t 檢定結果。就 兩個班級在「英語學習成就前測」的平均數差異比較而言，由表 4-1-1 可觀察到，

實驗組學生在 IWB 融入英語教學前，其英語成就前測平均數(75.30)低於控制組英 語成就前測平均數(76.13)，至於兩組學生在成就前測的平均數差異值是否具有統

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計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就實驗組及控制組學生在英語學 習成就前測得分的平均差異值而言，t 值等於-0.153，未達顯著水準，顯示二組學 生在英語學習成就前測上沒有顯著差異存在。表示在教學實驗前實驗組與控制組 學生的英語程度並無差異存在，可以進行後續之英語學習成就之比較。

表 表 表

表 4-1-2 實驗組在英語學習成就前實驗組在英語學習成就前實驗組在英語學習成就前實驗組在英語學習成就前、、、、後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量

檢定變項 人數 平均數 標準差 t 值 配對變項

成就前測 27 75.30 20.83

3.859**

成就後測 27 79.07 21.96

**p<.01

表 4-1-2 為實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，在英語學習成就前、後測配 對層面平均數差異的 t 檢定結果。由表 4-1-2 可觀察到，受試者接受 IWB 融入英 語教學課程後，其英語學習成就後測平均數(79.07)高於英語學習成就前測平均數 (75.30)，至於學生在這方面的平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用 成對樣本 t 檢定得知：就實驗組學生英語學習成就後測與英語學習成就前測得分 的平均差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值為 3.859，達.01 的顯著水準，顯示 實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，在英語學習成就後測與前測的平均數差異有 顯著差異存在。顯示實驗組後測成績較前測成績為高。但是否為實驗組學生在使 用 IWB 進行英語教學 8 週後的結果，則需與對照組進一步作比較。

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表表

表表 4-1-3 控制組在英語學習成就前控制組在英語學習成就前控制組在英語學習成就前控制組在英語學習成就前、、、、後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量

檢定變項 人數 平均數 標準差 t 值 配對變項

成就前測 30 76.13 20.53

.981 成就後測 30 77.47 24.40

表 4-1-3 為控制組學生在一般教學後，在英語學習成就前、後測配對層面平 均數差異的 t 檢定結果。由表 4-1-3 可觀察到，控制組學生在一般教學後，其英語 成就後測平均數(77.47)高於英語成就前測平均數(76.13)，至於學生在這方面的平 均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用成對樣本 t 檢定得知：就控制組 學生英語學習成就後測與英語學習成就前測得分的平均差異值而言，平均數差異 值考驗的 t 值等於.9815，未達.05 的顯著水準，表示控制組學生在一般教學後，

在英語成就後測與前測的平均數差異沒有顯著差異存在，顯示控制組在以一般教 學法進行八週後，英語成績並未有顯著的進步。

表 表 表

表 4-1-4 實驗組及控制組在英語學習成就後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習成就後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習成就後測之差異比較實驗組及控制組在英語學習成就後測之差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

成就後測

實驗組 27 79.07 21.960

.260

控制組 30 77.47 24.396

表 4-1-4 為實驗組及控制組在「英語學習成就後測」獨立樣本 t 檢定結果。就 兩個班級在「英語學習成就後測」的平均數差異比較而言，由表 4-1-4 可觀察到，

實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，其英語成就後測平均數(79.07)高於控制組英 語成就後測平均數(77.47)，至於兩組學生在成就後測的平均數差異值是否具有統 計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就實驗組及控制組學生在英語學 習成就後測得分的平均差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值等於.260，未達.05

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的顯著水準，表示實驗組及控制組在英語成就後測的平均數差異沒有顯著差異存 在，實驗組在英語成就後測的平均數並沒有比控制組高。

表 表 表

表 4-1-5 實驗組及控制組在英語學習成就前實驗組及控制組在英語學習成就前實驗組及控制組在英語學習成就前實驗組及控制組在英語學習成就前、、、、後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較後測之變化情形差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

成就變化情形

實驗組 27 3.77 5.08643

1.431

控制組 30 1.33 7.44790

表 4-1-5 為實驗組及控制組在英語學習成就前、後測分數之變化情形獨立樣 本 t 檢定結果。由表 4-1-5 可觀察到，實驗組學生在 IWB 融入英語教學後，實驗 組英語成就前、後測平均進步了 3.77 分，控制組英語成就前、後測平均進步了 1.33 分，至於兩組學生在成就前、後測之變化平均數差異值是否具有統計上的意義，

則進一步用獨立樣本 t 檢定得知：就實驗組及控制組學生在英語學習成就前、後 測之變化平均數差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值等於 1.431，未達.05 的顯 著水準，顯示實驗組及控制組在在英語學習成就前、後測之變化平均數差異沒有 顯著差異存在，表示實驗組在英語成績之進步狀況與控制組在英語成績之進步狀 況比較下，並未有明顯的差異。

第二節 第二節 第二節

第二節 不同組別學生在英語學習動機之比較分析 不同組別學生在英語學習動機之比較分析 不同組別學生在英語學習動機之比較分析 不同組別學生在英語學習動機之比較分析

本研究對象為研究者所任教之五年級的學生，所有對象在進行教學前，英語 教師採取「一般教學法」，於每週進行兩節課的英語教學。基於實驗教學所需，

需考量學生能力和程度的同質性，因研究者無法對班級內學生進行調動，所以在 教學實驗前、對受試者施測「英語學習動機量表」，以瞭解二組的學生在教學實 驗處理前學生對英語學習動機是否無差異性存在，可作為在教學實驗處理後英語 學習動機相互比較的對象。

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表表

表表 4-2-1 實驗實驗實驗實驗組及控制組在英語學習動機前測之差異比較組及控制組在英語學習動機前測之差異比較組及控制組在英語學習動機前測之差異比較組及控制組在英語學習動機前測之差異比較

檢定變項 班級 人數 平均數 標準差 t 值

動機前測

實驗組 27 119.78 27.403

-.174

控制組 30 121.10 29.79

表 4-2-1 為實驗組及控制組在英語學習動機量表前測獨立樣本 t 檢定結果。就 兩個班級在英語學習動機量表前測的平均數差異比較而言，由表 4-2-1 可觀察到，

實驗組學生在 IWB 融入英語教學前，其英語學習動機量表前測平均數(119.78)低 於控制組英語學習動機量表前測平均數(121.10)，至於兩組學生在英語學習動機量 表前測的平均數差異值在統計上的意義，則進一步用獨立樣本 t 檢定以得知：就 實驗組及控制組學生在英語學習動機量表前測得分的平均差異值而言，t 值等於 -.174，未達顯著水準，表示二組學生的英語學習動機量表前測上沒有顯著差異存 在，二組可作為在教學實驗處理後英語學習動機相互比較的對象。

表 表 表

表 4-2-2 實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前、、、、後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量

表 4-2-2 實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前實驗組在英語學習動機前、、、、後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量後測之差異比較成對樣本統計量